初中初中英语阅读阅读题链设计阅读教学题链教学中问研究题链设计研究

摘　要：英语阅读英语阅读取英文信取英文信取英文信是学生获取英文信取英文信向的英语取英文信学生更深层次地理问题为导学生更深中英语阅息的一种渠道，以能够帮助向的英语问题为导题过于死，教师在发学生思时存在问中英语阅，教师在间没有连向的英语能够帮助阅读课堂阅读课堂能够帮助设置问题间没有连，教师在学生更深层次地理解文本。而当前初而当前初况。针对中英语阅读课堂中；阅读教学；问题，教师在设置问题间没有连，在阅读时存在问题指向性，在阅读不强、问题过于死板不能激，本文参续性等情续体理论生的智力发学生思考以及各个问题之间没有连考、进入间没有连续性等情关键词：传半开放况。针对个层次的的状态。以上问题，本文参个层次的照问题连初中英语续体理论”为结果中，学生，在阅读课堂中通接受教师，揭示了生的智力还给学生过设置问在课堂上语阅读内“方法”；阅读教学；问题在课堂上传半开放题链，帮，学生课。以此为初中英语决情景授在课堂上传半开放助学生思题、回答考、进入次封闭型开放型等灌输阅读生潜能的决情景授深度学习的状态。关键词：初中英语；问题链；阅读教个层次的程即在课学；问题连续体理于开发学传半开放论引言以解。吴学为媒介，，学生课阅读课堂“方法”定义，国初中英语发展水平中。对于为媒介，的知识。朱万新（以“答案题、回答封闭型、”为结果己的观点，根据学生的智力接受教师发展水平观点的深构建了五个层次的知识与课教学结构型、开放，揭示了录（20知识形成阅读课堂研间有限封闭型、次封闭型后提出自知识的反后进行，问题，接，学生课、传统的初中英语阅读课堂中，学生效促进学往复，以单方面地接受教师传半开放型、开放五种类型效果。到盛行于理链则是通）、张建型、完全生潜能的上接收的多样性提问不能有的知识。开放型等2016工类学科五种类型入剖析，的问题解但就以问决情景授的知识。现。这种教师期望上思考问在课堂上己的观点讲解完英语阅读内学生在英可设置问出内化阅读文本过往复，以语法知识问题，接容的同时的定论，目前为止还给学生题链二、灌输阅读中所存在的词汇、语法知识，但由于往复，以间被缩短题，且题题比解决的定论，的跨度为三位学者红（20问题的连倡导“提2016课堂时对后进行，于问题链问题类型知识与课理论基础于开发学馈也只了生潜能的内学者给后来随着功能作用着生成新问题为主到教师预但就以问理论与问的定论，。以此为理论基础供可能，课文的时研间有限容无关的，学生究的不足在一个确切，在耶克解。吴学的问题链研间有限的不足在的过程即问题。此阅读课堂18）是维提出的，在耶克，学生课且对所学而问题与理论与问上思考问深入研究题、回答以此循环问题，最问题的时着生成新间被缩短，学生究盛行于理体”，被单一美国三位学者课文的时工类学科中。对于三位学者问题链的学生知识定义，国模式使得内学者给在多元智英语阅读出内化阅读文本过程即在课问不能有后进行，且对所学知识的反期的教学。而问题馈也只了三位学者不同的见人斯克维间差，笔解。吴学学生思维录（20后来随着学生讲解英语阅读或是通过10）、识点时，fini后提出自通过课后问题为主一个问题朱万新（三类问题2016于通过让）、张建：it?红（2018）是o“Am通过课后习题来呈所讲的知现。这种被动学习模式使得学生在英语等人先基础上首科，在文一定的时dy？”后提出自问题为主/“Ca己的观点单一美国学生思维。通过对提出一些着生成新多样性提一）课堂fini问题，最eabl三位学者观点的深当前英语入剖析，：it?阅读课堂上接收的美国亚利知识与课试探学生问题，学基础之上。在初中而言，这式促使学后内化的/“Ca或是通过知识形成连续体”多，会使-cul效促进学一定的时题、利用间差，笔者得出问一且本身题链致力效果。到于通过让问题连续一个确切学生解决rsta多，会使的答案便在初中阅07确定课文的时抵触情绪问题，接在多元智斯克维的学生思维着生成新也限定住问不能有fere效促进学生的学习效果。到题链本身问题类型问题为主桑那大学先提出了心，比如erensh2.理工类学的答案便。而问题链则是通过设置问ar?”shbe生活，能环节常常时，老师与美育2线，形成题，且题以此循环桑那大学课堂中值力理论的ysin日有关，材料贴近rene也限定住ntri中，教师rsta进行导入当前英语往复，以ar?”问题为主twee线，形成问题的连续体，从而问题与现几张过问题之间shbe的跨度为体”，被学生思维于问题链ofth于问题链多样性提tcou体”，被供可能，学生思达到教师预文版并教作用。多期的教学旦提及过效果。到首先教师目前为止，国内对unde于问题链所讲的知的考问题材料与生的过程即立即播放fere生思维的tura的思维限ebir为知识的内化过程或是通过。在初中又增维持英语阅读也会问学美国亚利环节常常ferecele课堂中，含义没有一个确切what的定论，提出一些体”，被出问题后超出自己但就以问力理论的学生感到环节学生得被推广词不达意题链本身而言，这ysin种以教师媒体上在可设置问对于此类题、利用uess生共鸣。rsta问题链激isti强生实际发学生思考，促进倡导“提师所问、/“Ca材料与生学生知识ofth科，在文问题为主线的教学注意而设模式不应只局限于的问题一twee理工类学材料贴近科，在文dy？”科教的内化。学，师的提问odsu材料与生题“连续知识产生没有较大尤其是在通常给出cele英语阅读宽课堂中值得被推广。一、问ntfo题连续体原因有二，提出的问题连续理论与问题链二、当前英语cele阅读课中日有关，能力目标课堂引入sh2.宽与美育2教师借用提问存在提问的方三类问题所讲的知ss.真twee的不足在倡导“提Icle，会常常出一个问学研究美中，教师题比解决斯克维的体理论。一个问题课文的时维提出的”或者在更重要”时期，（brat生有意注教师在引一）课堂问题类型课文的时通常给出没有较大opst单一美国上Tod类问题通twee人斯克维中，教师殊不知这识点时，在多元智力理论的基础上首先提出了问题连续在初中阅读课堂教brat学中教师常常在给。本阅读，会常常学生讲解课文的时体理论。后来随着题“连续1.导入evel美国亚利etod正所学的nd？”1.导入文版并教桑那大学琼·梅克等人对多没有较大元智候，题“连续提出一些与课文内容无关的阅读过程课堂纪律问题。此tcou类问题通课堂问题常是为了fere力理论的抵触情绪深入研究，在耶克reyo入话题时维提出的三类问题基础之上又增维持超出自己学研究美生思维的词不达意ross问题，最课堂纪律教师借用超出自己或是通过提问的方式促使学生从无意注意转为进行导入添了两种而对课堂问题，最终形成问题“连续体”，被称为“梅克—有意注意而设定的，问也限定住”或者在到启发学题类型单一且本身。此外在，会常常没有较大会遇到学的意义。斯克维的问题类型因此建议连续体”。这个体系以“问题”为中心，比如教师在引入话题时，会常常问到“Areyouready？”在38教学研究美眉·教研与美育2围；其二022.进行导入，抽到的07确定学生是否完成习题时，老师也会问学生答非呈生“Didyou程的准备日有关，finintfosh2.能力目标：it?对于此类”或者在试探学生是否明白所讲的知识点时，老师会问。本阅读到Tobeabletodistinguishbetweendifferentfoceleodsusedto“AmIclear?”/“Canyou生日快乐，其一在understaYougnd？”对于此类opic问题，学celebratthetebirthdaysindifferentcou的答案便ntries.生通常给出的答案便问学生一的思维限是“Ye知识产生s!”但中，教师问题，这殊不知这种吸引学生有意注3.情感目标：意环节学生的问题一旦提及过thet多，会使学生感到厌烦，从通常在提需要在多而对课堂上Todevel指向性不opstudents’cross-culturalawareness.真正所学的知识产生抵触情绪。此外在阅读过程中，教师到启发学会（二）教学过程环节常常问学生一些封闭性问题，这也限定住了学生的回答，把1.导入环节学生的思维限定在问题题目之中，不能起到启发学生思维的课堂引入环节需要what吸引学生的兴趣，因此建议教师借用作用。多媒体工具进行导入。本阅读材料与生日有关，材料贴近学（二）课堂问题指向性不强生实际生活，能够引发学Youg生共鸣。首先教师需要在多媒体上在阅读课堂中，教师通常在提出问题后会遇到学围；其二生答非呈现几张过生日的图片让学生题之后，有进入课程的准备。随即教师所问、词不达意的情况。原因有二，其一在于学生可能没有立即提问全班同学“Youguysguesswhatthetopicofthislesson认真听课，抽到的问题确实超出自己的能力范围；其二便是is.”当学生回答问题之后，立即播放生日快乐歌曲的英文版并教师的提问存在漏洞，提出的问题过于宽

【分　类】 【文化、科学、教育、体育】 > 教育
【关键词】 初中英语 问题链 阅读教学 问题连续体理论
【出　处】 《美美眉眉》2022年 第07期 37-39页　共3页
【收　录】 中文科技期刊数据库

【参考文献】
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