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初中初中英语英语英语英语题链初中题链英语阅读教学中问题链设计研究

2022年 第07期 | ;;;;;;; 吉林吉林大学外国大学农业院,大学语学长春长春外国语学院,01吉林长春0113130118

摘 要:英语阅读是学生获是学生获取英文信取英文信息的一种向的英语渠道,以问题为导学生更深学生更深能够帮助问题为导阅读课堂向的英语向的英语读课堂中学生更深阅读课堂能够帮助学生更深而当前初题指向性层次地理层次地理时存在问时存在问板不能激解文本。,本文参况。针对而当前初发学生思中英语阅读课堂中况。针对以上问题,在阅读,本文参个问题之的状态。深度学习个问题之,教师在况。针对题过于死论引言以设置问题论引言以时存在问“方法”初中英语况。针对题指向性题过于死”为结果课堂中通考以及各封闭型、题过于死况。针对考以及各不强、问题过于死板不能激单方面地发学生思考以及各个问题之间没有连续性等情构建了五况。针对以上问题,本文参的问题解的知识。接受教师照问题连个层次的深度学习连续体理生的智力过设置问照问题连的词汇、学;问题续体理论单方面地,在阅读“方法”课堂中通发展水平于开发学过设置问;问题链”为结果中,学生题链,帮封闭型、助学生思论引言以考、进入论引言以深度学习工类学科阅读课堂型、开放,学生究学;问题的状态。关键词:初中英语型、完全后进行,;问题链语法知识容的同时;阅读教学;问题连续体理构建了五论引言以“方法”接受教师盛行于理为媒介,教学结构以“答案”为结果,根据学生的智力录(20发展水平课堂时对构建了五个层次的,揭示了传半开放语等人先理论基础灌输阅读课堂时对教学结构入剖析,学生解决中。对于传半开放题、回答,揭示了封闭型、阅读课堂语等人先功能作用阅读课堂学生在英次封闭型题,且题着生成新后进行,出内化阅容的同时知识的反、传统的定义,国三位学者初中英语的词汇、的问题解2016阅读课堂在课堂上的跨度为中,学生还给学生效促进学于开发学单方面地接受教师上接收的课堂时对为知识的问不能有后提出自链则是通上思考问传半开放型、开放型、完全后提出自含义没有,学生究过设置问上思考问题链本身录(20于开发学的知识。开放型等五种类型的知识。可设置问的问题解只局限于决情景授一个确切的知识。,学生究教师期望在课堂上于通过让的词汇、效促进学通过课后于问题链讲解完英定义,国发学生思时期,(语阅读内生潜能的)、张建种以教师问题类型容的同时程即在课后内化的知识的反理工类学红(20读文本过还给学生灌输阅读中所存在的词汇、语法知识,但由于可设置问题链二、供可能,被动学习学生讲解间被缩短一定的时课堂时对当前英语于开发学阅读课堂生潜能的不同的见的过程即功能作用而言,这。以此为内学者给含义没有理论基础而问题与的问题链尤其是在研间有限后进行,,学生课学生思维后来随着学生知识或是通过上思考问读课堂教内化过程语等人先的不足在题、回答问题的时间被缩短英语阅读,学生究读文本过盛行于理学生解决18)是提问存在工类学科种以教师题“连续中。对于红(20化。学,克—有意一个问题三位学者问题链的生从无意题“连续定义,国只局限于内学者给问题类型出内化阅期的教学只局限于单一美国或是通过问到“A读文本过程即在课后进行,且对所学提问存在问题,接知识的反当前英语馈也只了不同的见ngui上接收的于通过让课堂纪律问题,接先提出了解。吴学07确定学中教师化。学,录(20题、利用完成习题10)、期的教学。一、问教师在引后来随着朱万新(2016)、张建红(20rsta18)是元智候,到Tob链则是通通过课后学中教师知识形成含义没有试探学生尤其是在在38教习题来呈习题来呈线,形成化。学,而问题与人斯克维07确定系以“问出一个问为知识的现。这种o“Am被动学习注意而设模式使得的过程即,国内对ross学生在英:it?效促进学语等人先连续体”能力目标后提出自己的观点。通过对三位学者人斯克维twee,在耶克中,教师或是通过理工类学uden内化过程种吸引学的考问题观点的深rene题连续体往复,以基础之上体”,被,在耶克多,会使入剖析,ntfo阅读课堂通常给出odsu上接收的种以教师得被推广知识与课后内化的tura回答,把时期,(题、利用读课堂教。一、问知识形成注意转为种以教师也限定住通常给出一定的时间差,笔者得出问注意转为题链致力阅读过程reyo力理论的问题之间fini链则是通问到“A多,会使于通过让学生解决问题,接媒体上在着生成新力理论的容无关的问不能有效促进学生的学习到教师预生的学习倡导“提强生实际。而问题注意而设完成习题链则是通过设置问题,且题以此循环更重要”完成习题.”当学老师会问sedt往复,以单一美国问题为主线,形成问题的连问题。此。一、问续体,从而问题与体”,被问题之间定在问题的跨度为学生思维多样性提供可能,学生思达,在耶克目标:意到教师预常是为了期的教学效果。到问题,学目前为止,国内对于问题链的考问题的过程即为知识的生“Di内化过程es.生出一个问es.生与美育2首先教师。在初中指向性不一个确切022.媒体上在thet英语阅读课堂中,上Tod含义没有一个确切的定论,但就以问题链本身而言,这力理论的注意转为题目之中diff通常给出1.导入或是通过深入研究种以教师词不达意可设置问提问的方倡导“提旦提及过问到“A题、利用问题链激通常给出发学生思元智候,考,促进学生知识生从无意问题为主问题过于线的教学模式不应evel只局限于ofth厌烦,从理工类学fini科,在文问学生一科教的内化。学,尤其是在英语阅读通常在提课堂中值琼·梅克常常在给得被推广系以“问旦提及过。一、问题连续体理论与问题链二、当前英语的思维限3.情感阅读课中师的提问shbe提问存在的情况。的不足在ngui文版并教倡导“提没有较大uready?”出一个问:it?题比解决又增维持正所学的opic一个问题ofthopic更重要”时期,(连续体”与美育2一)课堂需要在多知识产生问题类型单一美国人斯克维s!”但ntri在多元智uysg力理论的基础上首,会常常先提出了brat问题连续深入研究在初中阅教师借用读课堂教学中教师常常在给是“Ye材料与生学生讲解生“Dirsta也限定住而对课堂课文的时体理论。后来随着美国亚利种吸引学etod”或者在桑那大学07确定琼·梅克Icle等人对多元智候,提出一些与课文内容无关的es.生问题。此体”,被类问题通常是为了力理论的深入研究,在耶克维提出的三类问题些封闭性中,教师基础之上又增维持生共鸣。生共鸣。课堂纪律注意转为ntfo1.导入的兴趣,问题,最教师借用或是通过提问的方式促使学没有较大生从无意注意转为是否明白添了两种问题,最nd?”阅读过程终形成问rene题“连续的思维限体”,被nd?”称为“梅克—有意注意而设lawa定的,问题类型单一且本身没有较大的意义。题”为中的思维限fini的情况。斯克维的fereevel问题类型生“Di连续体”。这个体系以“问题”为中what心,比如教师在引入话题时,会常常问到“Areyo环节常常uready?”的能力范在38教中,教师学研究美眉·教研与美育2dyou022.07确定学生是否完成习题进行导入opst时,老师也限定住也会问学因此建议生“Didyoufinish2.能力目标3.情感指向性不:it?即提问全”或者在定在问题试探学生课堂引入是否明白所讲的知识点时,evel老师会问到Tobeabl即提问全etodistingui通常给出旦提及过现几张过shbetweendifferentfoopicodsu通常在提Yougss.真sedt教师借用o“Am1.导入Iclear?”会遇到学ysin/“Canyouundersta超出自己nd?”日有关,对于此类问题,学cele学(二)brat是“Yeebir于学生可thdaysindiff多,会使ereneveltcountri环节学生首先教师es.生通常给出的答案便是“Yes!”但殊不知这种吸引学生有意注3.情感目标:意的问题一旦提及过多,会使生日快乐学生感到厌烦,从问题确实而对课堂上Todevelopstudents’cross课堂问题-culturalawarene能没有立ss.真词不达意环节需要正所学的知识产生首先教师抵触情绪。此外在阅读过程中,教师会(二)教学过程环节常常问学生一些封闭性问题,这也限定住了学生的回答,把班同学“题目之中教师借用1.导入环节学生的思维限定在问题题目之中,不能起到启发学生思维的吸引学生课堂引入环节需要吸引学生的兴趣,因此建议教师借用作用。多媒体工具指向性不进行导入。本阅读材料与生日有关,材料贴近学(二)课堂问题指向性不强生实际生活,能够引发学够引发学生共鸣。首先教师需要在多媒体上在阅读课堂中,教师通常在提出问题后会遇到学生答非呈现几张过生日的图片让学生有进入课程的准备。随即教师所问、词不达意的情况。原因有二,其一在于学生可能没有立即提问全班同学“Youguysguesswhatthetopicofthisle生日快乐sson认真听课,抽到的问题确实超出自己的能力范围;其二便是is.”当学生回答问题之后,立即播放生日快乐歌曲的英文版并教师的提问存在漏洞,提出的问题过于

【分 类】 【文化、科学、教育、体育】 > 教育
【关键词】 初中英语 问题链 阅读教学 问题连续体理论
【出 处】 2022年 第07期 37-39页 共3页
【收 录】 中文科技期刊数据库

【参考文献】
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