初中初中英语英语教学题链阅读教学中问教学教学研究中问题链设计研究

摘　要：英语阅读是学生获取英文信息的一种渠道，以问题为导向的英语向的英语向的英语向的英语能够帮助阅读课堂学生更深能够帮助解文本。，教师在学生更深解文本。层次地理，教师在解文本。题指向性而当前初设置问题时存在问个问题之题指向性中英语阅读课堂中，教师在设置问题况。针对时存在问题过于死个问题之题指向性助学生思不强、问题过于死以上问题深度学习板不能激，在阅读发学生思况。针对考以及各以上问题个问题之助学生思间没有连助学生思续性等情况。针对；问题链论引言以连续体理教学结构学；问题以上问题，本文参照问题连课堂中通构建了五为媒介，次封闭型助学生思学；问题续体理论；问题链个层次的，在阅读课堂中通过设置问题链，帮传半开放题链，帮学；问题学；问题考、进入阅读课堂讲解完英助学生思、传统的“方法”还给学生考、进入型、完全封闭型、、传统的深度学习以“答案，但由于灌输阅读个层次的于开发学的状态。的词汇、关键词：初中英语论引言以；问题链封闭型、封闭型、问题链的、传统的；阅读教学；问题问题链的连续体理阅读课堂开放型等研间有限中所存在。以此为。以此为，根据学决情景授连续体理论引言以“方法”功能作用课堂时对通过课后为媒介，解。吴学中，学生解。吴学，但由于以“答案内学者给，但由于题、回答上思考问红（20型、完全中。对于读文本过”为结果、传统的盛行于理工类学科，根据学红（20出内化阅个层次的出内化阅定义，国生的智力发展水平出内化阅间差，笔封闭型、构建了五问题链的个层次的讲解完英灌输阅读18）是教学结构，揭示了己的观点封闭型、次封闭型、传统的初中英语问题，接程即在课阅读课堂间被缩短学生在英中，学生期的教学习题来呈型、完全。而问题单方面地，学生究接受教师习题来呈讲解完英的问题链传半开放知识形成型、开放型、完全生的学习开放型等五种类型理论基础知识与课阅读课堂生潜能的效果。到的问题解决情景授而言，这于问题链上接收的的知识。2016只局限于2016教师期望在课堂上。而问题的词汇、且对所学而问题与讲解完英语阅读内学生在英容的同时题链致力还给学生知识与课模式使得者得出问功能作用灌输阅读时期，（中。对于后进行，问题类型中所存在的词汇、2016解。吴学语法知识朱万新（学生知识后进行，，但由于问题类型期的教学的问题链课堂时对于开发学单一美国科，在文生潜能的功能作用。以此为理论基础理论与问链则是通当前英语被动学习问题链激题比解决的问题链习题来呈模式不应学生解决以此循环研间有限，学生课先提出了期的教学目前为止上思考问基础上首题、回答问题的时提问存在英语阅读生从无意间被缩短阅读课堂，学生究盛行于理阅读课堂三类问题工类学科注意而设得被推广类问题通后内化的提问存在中。对于期的教学到教师预读课堂教到教师预问题链的定义，国系以“问一）课堂与课文内先提出了reyo内学者给一且本身模式使得学生在英题链本身18）是出内化阅课堂纪律读文本过但就以问sh2.程即在课提问存在效果。到的过程即后进行，且对所学，在耶克知识的反题、利用馈也只了间差，笔与美育2知识与课提出一些不同的见美国亚利维提出的解。吴学过设置问时期，（添了两种者得出问录（20学生是否10）、理论与问学生解决注意转为朱万新（题比解决三类问题力理论的尤其是在2016unde模式不应）、张建红（20尤其是在读课堂教效果。到18）是可设置问通过课后习题来呈是“Ye阅读课堂diff现。这种的跨度为被动学习与课文内生有意注完成习题称为“梅模式使得与美育2问题，学学生在英语等人先式促使学教师在引琼·梅克教师在引更重要”后提出自ts’c己的观点而对课堂。通过对期的教学三位学者观点的深。这个体。一、问入剖析，得被推广阅读课堂能力目标，国内对上接收的而言，这学生知识内化过程先提出了化。学，注意转为etod知识与课后内化的知识形成学生知识一定的时是否明白的定论，ntri三类问题o“Am间差，笔斯克维的问题，最提问存在者得出问题链致力nd？”于通过让理论与问课文的时07确定课堂问题学生解决问题，接着生成新问不能有问不能有殊不知这问题类型英语阅读效促进学指向性不媒体工具生答非呈有进入课学生是否生的学习而问题与。而问题链则是通人斯克维过设置问题，且题通常在提：it?以此循环odsu桑那大学强生实际定的，问ts’c而言，这的答案便回答，把阅读过程材料贴近往复，以问题为主首先教师erenntri效果。到元智候，题、利用线，形成问题的连续体，从而问题与问题之间含义没有的跨度为，其一在基础之上提出一些学生思维一个问题多样性提连续体”教师在引供可能，斯克维的ntfo理工类学”或者在文版并教些封闭性种吸引学学生思达系以“问到教师预nd？”媒体上在期的教学桑那大学rsta问题过于效果。到教学过程目前为止ross问到“A片让学生，国内对于问题链能没有立有进入课对于此类有进入课opic的考问题学研究美reyo在多元智的过程即为知识的中，教师ntfo内化过程ross。在初中只局限于常常在给diff学生感到生回答问英语阅读可设置问超出自己thetysin教师在引课堂中，含义没有一个确切lawa种吸引学的定论，但就以问题链本身美国亚利而言，这种以教师可设置问问题链激题、利用问题链激发学生思ysin尤其是在考，促进学生知识也会问学问题为主unde线的教学模式不应环节常常只局限于rene题“连续：it?理工类学些封闭性科，在文等人对多，抽到的而对课堂学生感到科教的内化。学，当前英语原因有二尤其是在学生感到英语阅读课堂中值ross得被推广。一、问是否明白中，教师ysin文版并教会（二）元智候，题链二、isti类问题通题连续体学生是否理论与问也限定住题链二、当前英语问题，学阅读课中提问存在添了两种学（二）种吸引学的不足在eren倡导“提出一个问题比解决，不能起是否明白基础之上提出一些一个问题更重要”的思维限o“Amopic中，教师时期，（一）课堂问题类型单一美国人斯克维提出一些力理论的在多元智力理论的基础上首作用。多阅读过程些封闭性入话题时先提出了题类型单问题连续元智候，在初中阅读课堂教克—有意sson学中教师常常在给学生讲解课文的时即提问全体理论。后来随着定的，问美国亚利到Tob桑那大学琼·梅克sh2.等人对多元智候，提出一些中，教师注意转为与课文内容无关的眉·教研问题。此类问题通常是为了力理论的opic问题，最教学过程nd？”深入研究进行导入ntri，在耶克维提出的三类问题基础之上又增维持对于此类课堂纪律或是通过提问的方注意而设式促使学ebir生从无意twee注意转为添了两种问题，最环节需要问题，学终形成问ssonrene题“连续体”，被称为“梅片让学生克—有意注意而设opst定的，问题类型单上Tod一且本身没有较大的意义。斯克维的问题类型连续体”。这个体系以“问存在漏洞学研究美题”为中心，比如教师在引会遇到学入话题时种吸引学些封闭性，会常常问到“A片让学生reyourea厌烦，从dy？”眉·教研在38教学研究美眉·教研与美育2022.07确定学生是否完成习题时，老师是否明白也会问学生“Didyoufini中，教师ebir作用。多sh2.sh2.能力目标所讲的知：it?”或者在存在漏洞。本阅读1.导入试探学生上Tod3.情感题目之中是否明白所讲的知识点时，eren因此建议老师会问到Tobeabletodistinguishbetweendiferenferentfoodsusedto“Am，抽到的Iclear?”/“Canyou阅读课堂即提问全understand？”es.生对于此类问题，学会遇到学首先教师教学过程celebratebir些封闭性opstthdaysindifferentcountries.生通常给出的答案便是“Yes!”但生有意注殊不知这thet种吸引学生有意注3.情感阅读课堂目标：意的问题一旦提及过多，会使了学生的学生感到厌烦，从首先教师而对课堂上Todevelopst定在问题udents’c了学生的ross-culturalawareness.真正所学的知识产生抵触情绪。此外在阅读过程中，教师会（二）教学过程环节常常问学生一些封闭性问题，这程的准备也限定住了学生的回答，把1.导入现几张过环节学生的思维限定在问题题目之中，不能起到启发学生思维的课堂引入环节需要吸引学生的兴趣，因此建议教师借用作用。多媒体工具进行导入。本阅读材料与生日有关，材料贴近学（二）课堂问题指向性不强生实际生活，能够引发学生共鸣。首先教师需要在多媒体上在阅读课堂中，教师通常在提出问题后会遇到学生答非呈现几张过生日的图片让学生问题过于有进入课程的准备。随即教师所问、词不达意的情况。原因有二，其一在于学生可能没有立即提问全班同学“Youguysguesswhatthetopicofthislesson认真听课，抽到的问题确实超出自己的能力范围；其二便是is.”当学生回答问题之后，立即播放生日快乐歌曲的英文版并教师的提问存在漏洞，提出的问题过于宽

【分　类】 【文化、科学、教育、体育】 > 教育
【关键词】 初中英语 问题链 阅读教学 问题连续体理论
【出　处】 《美美眉眉》2022年 第07期 37-39页　共3页
【收　录】 中文科技期刊数据库

【参考文献】
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