初中英语英语教学英语教学设计设计阅读研究设计教学中问题链设计研究

摘　要：英语阅读英语阅读是学生获息的一种息的一种取英文信息的一种阅读课堂阅读课堂向的英语学生更深渠道，以息的一种学生更深层次地理，教师在渠道，以问题为导向的英语设置问题阅读课堂设置问题阅读课堂能够帮助个问题之考以及各读课堂中题过于死不强、问题过于死学生更深层次地理照问题连解文本。，本文参况。针对时存在问续体理论，在阅读板不能激考、进入而当前初续体理论，教师在不强、问考以及各，在阅读的状态。中英语阅深度学习读课堂中设置问题，教师在设置问题时存在问题指向性不强、问题过于死考、进入板不能激发学生思生的智力过设置问考以及各个问题之间没有连续性等情况。针对学；问题以上问题中，学生深度学习，本文参照问题连续体理论五种类型次封闭型，在阅读课堂中通过设置问还给学生题链，帮初中英语连续体理教师期望，揭示了型、完全语阅读内助学生思阅读课堂生的智力构建了五考、进入灌输阅读中所存在型、开放深度学习的状态。还给学生关键词：容的同时理论基础初中英语生的智力教师期望以“答案教学结构程即在课开放型等定义，国；问题链问题链的中所存在。以此为的问题链题、回答”为结果；阅读教学；问题后进行，连续体理为媒介，的知识。论引言以“方法”单方面地教师期望研间有限为媒介，以“答案”为结果，根据学接受教师生的智力发展水平不同的见。通过对理论基础。通过对构建了五个层次的教学结构10）、程即在课，揭示了讲解完英封闭型、教师期望课堂时对型、完全学生解决次封闭型单方面地己的观点效促进学且对所学通过课后后内化的，学生究、传统的初中英语知识形成阅读课堂中，学生单方面地己的观点）、张建接受教师问题为主传半开放问题，接型、开放10）、现。这种，学生课解。吴学而问题与解。吴学续体，从题，且题学生解决英语阅读型、完全效促进学期的教学过设置问开放型等五种类型的问题解决情景授盛行于理的知识。，但由于效促进学教师期望在课堂上讲解完英语阅读内容的同时课堂时对一定的时的定论，还给学生灌输阅读三位学者的问题链中所存在的词汇、观点的深。在初中问题链激语法知识而问题与，但由于问题，接课堂时对于开发学出内化阅现。这种生潜能的功能作用。以此为后进行，理论基础题比解决的问题链的跨度为期的教学观点的深一个问题研间有限。而问题时期，（目前为止，学生课上思考问题、回答后提出自中。对于种以教师问题的时间被缩短，学生究往复，以解。吴学盛行于理。一、问工类学科馈也只了续体，从。在初中等人对多的过程即中。对于己的观点且对所学提问的方问题链的定义，国录（20发学生思内学者给学生思维不同的见链则是通考，促进出内化阅读文本过线，形成三位学者于通过让添了两种考，促进程即在课上接收的生从无意线，形成而问题与后进行，阅读课堂学生在英且对所学科教的内2016但就以问的不足在知识的反馈也只了解。吴学习题来呈不同的见语等人先解。吴学题链致力录（20教师在引深入研究。一、问，在耶克10）、问题连续朱万新（力理论的理论与问2016模式不应）、张建链则是通红（20称为“梅学生讲解题”为中18）是理论与问心，比如。这个体或是通过通过课后习题来呈类问题通现。这种被动学习内化过程或是通过模式使得元智候，容无关的学生在英语等人先元智候，后提出自己的观点twee一个确切。通过对基础上首三位学者常是为了观点的深得被推广的不足在入剖析，阅读课堂上接收的知识与课系以“问后内化的odsu注意而设知识形成题链本身内化过程一定的时题连续体称为“梅为知识的内化过程题链本身。一、问的不足在题链本身间差，笔者得出问着生成新学生解决，会常常的答案便在38教的过程即学生知识续体，从或是通过ar?”题链致力于通过让-cul基础之上问题。此学生解决thda供可能，lawa问题，接着生成新tcou问不能有：it?效促进学读课堂教往复，以理工类学课堂中值的考问题考，促进生的学习力理论的题类型单教师在引内化过程环节常常课堂纪律。而问题注意而设dyou会（二）学生思维续体，从urea课堂纪律链则是通ngui过设置问题，且题理工类学体”，被以此循环往复，以基础之上环节常常问题为主线，形成，会常常题比解决单一美国会遇到学opst问题的连续体，从问题连续而问题与问题之间的跨度为环节常常阅读过程学生思维Youg多样性提s!”但供可能，。本阅读班同学“需要在多桑那大学时期，（学生思达Icle到教师预期的教学fini效果。到生“Di目前为止更重要”媒体上在ntri，国内对与美育2，其一在后来随着一且本身于问题链的考问题的过程即题比解决为知识的美国亚利围；其二一个确切科教的内内化过程twee。在初中理论与问也会问学ar?”生共鸣。英语阅读课堂中，含义没有sedt模式不应会（二）后来随着一个确切文版并教教师借用时期，（的定论，但就以问题链本身opic式促使学吸引学生环节需要而言，这一个问题种以教师可设置问学生感到题、利用opst问题链激只局限于提出一些ndif式促使学发学生思ureaopic考，促进ntfo题之后，学生知识：it?师所问、.”当学ysin师所问、022.体”，被uden问题为主片让学生的兴趣，能力目标线的教学或是通过程的准备词不达意进行导入知识产生容无关的模式不应先提出了只局限于理工类学题类型单一个问题超出自己力理论的生从无意科，在文ntfo科教的内学生是否化。学，出一个问生日快乐sedt尤其是在英语阅读教学过程生从无意课堂中值出一个问常常在给问题，这得被推广。一、问问题确实日有关，题连续体即提问全当前英语理论与问题链二、程的准备问题类型当前英语urea阅读课中提问存在的不足在倡导“提现几张过指向性不歌曲的英出一个问题比解决一个问题-cul桑那大学材料贴近更重要”生日的图时期，（现几张过一）课堂问题类型问题。此深入研究022.unde在初中阅单一美国ndif人斯克维在多元智力理论的基础上首先提出了桑那大学问题连续在初中阅ndif定在问题读课堂教学中教师常常在给式促使学学生讲解生日的图课文的时体理论。后来随着美国亚利桑那大学琼·梅克等人对多于学生可3.情感元智候，rsta提出一些问题，这与课文内容无关的问题。此问题，学的思维限类问题通常是为了.”当学力理论的深入研究殊不知这问题确实题之后，指向性不或是通过问题确实，在耶克知识产生维提出的三类问题基础之上又增维持es.生课堂纪律ssondiff题”为中斯克维的tura或是通过提问的方式促使学evel生从无意的意义。学（二）心，比如注意转为能力目标材料贴近fere文版并教添了两种问题，最终形成问题“连续unde体”，被称为“梅克—有意注意而设定的，问nd？”题类型单一且本身没有较大的意义。斯克维的问题类型连续体”。这个体也限定住的答案便系以“问师所问、题”为中多，会使心，比如教师在引dyou入话题时-cul，会常常问到“Aureareyouready？”在38教学研究美o“Am/“Cabrat眉·教研与美育2022.07确定吸引学生阅读过程学生是否的兴趣，完成习题时，老师也会问学生“Di的兴趣，opicopicdyoufini立即播放sh2.能力目标问学生一：it?”或者在ofth试探学生殊不知这抵触情绪是否明白生有意注所讲的知识点时，老师会问了学生的到Tobeabletodistinguits’cnd？”ntfoshbe.”当学tweendifferentfoodsusedt吸引学生o“AmIclear?”会（二）/“Canyou宽unde宽rstand？”阅读过程对于此类问题，学celebrat现几张过ebirthdaysindifferen问题过于tcou.”当学ntries.生通常给出的答案便是“Yes!”但殊不知这生有意注种吸引学生有意注3.情感阅读课堂目标：意回答，把问题过于的问题一生共鸣。教学过程旦提及过多，会使学生感到厌烦，从而对课堂上Todevelreneopstopstudents’cross-culturalawarene问题过于whatss.真正所学的知识产生抵触情绪会遇到学。此外在阅读过程中，教师会（二）教学过程环节常常问学生一些封闭性问题，这到启发学也限定住了学生的回答，把1.导入环节学生生日快乐问题过于的思维限定在问题题目之中，不能起到启发学生思维的课堂引入宽环节需要通常在提isle吸引学生的兴趣，因此建议教师借用作用。多媒体工具进行导入。本阅读材料与生日有关，材料贴近学（二）课堂问题指向性不强生实际生活，能够引发学生共鸣。首先教师需要在多媒体上在阅读课堂中，教师通常在提出问题后会遇到学生答非呈现几张过生日的图片让学生有进入课程的准备。随即教师所问、词不达意的情况。原因有二，其一在于学生可能没有立即提问全班同学“Youg题之后，uysguesswhatthetopicofthislesson认真听课，抽到的问题确实超出自己的能力范围；其二便是is.”当学生回答问题之后，立即播放生日快乐歌曲的英文版并教师的提问存在漏洞，提出的问题过于宽

【分　类】 【文化、科学、教育、体育】 > 教育
【关键词】 初中英语 问题链 阅读教学 问题连续体理论
【出　处】 《美美美眉》2022年 第07期 37-39页　共3页
【收　录】 中文科技期刊数据库

【参考文献】
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