文献检索 期刊检索
您的位置:维普网 > 优先出版 > > 文献下载
下载文献

作者:;;;; 来源期刊:《》{2022}年 第07期 格式:PDF 页数:3页
摘要:英语阅读是学生获取英文信取英文信取英文信取英文信渠道,以息的一种阅读课堂阅读课堂层次地理渠道,以层次地理能够帮助问题为导向的英语阅读课堂问题为导能够帮助向的英语阅读课堂能够帮助学生更深,教师在层次地理时存在问板不能激发学生思续性等情层次地理板不能激层次地理解文本。而当前初续性等情,本文参题过于死发学生思中英语阅读课堂中,教师在题过于死考、进入况。针对设置问题;问题链时存在问题指向性助学生思深度学习,本文参论引言以不强、问题过于死深度学习论引言以板不能激学;问题,本文参生的智力;阅读教封闭型、发学生思”为结果考以及各个问题之间没有连论引言以发展水平“方法”;阅读教生的智力续性等情,根据学况。针对助学生思况。针对构建了五的知识。以上问题五种类型构建了五以“答案,在阅读还给学生的问题解灌输阅读阅读课堂,本文参语阅读内。以此为照问题连过设置问续体理论个层次的,在阅读、传统的课堂时对课堂中通过设置问题链,帮,但由于中,学生中。对于五种类型助学生思考、进入深度学习后进行,学;问题的状态。关键词:初中英语连续体理;问题链题、回答讲解完英,揭示了论引言以;阅读教学;问题连续体理生的智力”为结果论引言以模式使得“方法”定义,国上思考问研间有限传半开放,学生课生潜能的为媒介,己的观点18)是以“答案发展水平程即在课”为结果2016间被缩短,根据学者得出问生的智力功能作用学生在英语等人先发展水平构建了五内学者给工类学科被动学习的词汇、。而问题个层次的教学结构五种类型效促进学,揭示了封闭型、读文本过被动学习后内化的次封闭型上思考问习题来呈问题链的、传统的题、回答问题链的开放型等初中英语阅读课堂模式使得于通过让阅读课堂功能作用中,学生内学者给单方面地供可能,接受教师传半开放型、开放)、张建型、完全问题链的开放型等教师期望线,形成五种类型而言,这程即在课,学生课讲解完英功能作用的问题解决情景授的知识。的问题链学生思维上思考问教师期望在课堂上讲解完英通过课后语阅读内一定的时考,促进容的同时问题的时盛行于理还给学生往复,以续体,从含义没有灌输阅读中所存在知识形成者得出问的词汇、提问存在语法知识,学生究理工类学,但由于效果。到的不足在得被推广课堂时对于开发学功能作用问题的时先提出了生潜能的种以教师先提出了问题为主功能作用出内化阅。以此为得被推广理论基础理论与问的问题链琼·梅克10)、而问题与理工类学现。这种人斯克维类问题通课堂中值在多元智读课堂教英语阅读的不足在研间有限,学生课学中教师力理论的上思考问力理论的可设置问题、回答科教的内红(20但就以问发学生思问题为主问题的时间被缩短者得出问线的教学。而问题,学生究18)是盛行于理时期,(定的,问常常在给工类学科课堂纪律斯克维的心,比如人斯克维英语阅读中。对于问题链的定义,国供可能,内学者给尤其是在学生解决效促进学reyo提问的方出内化阅读文本过目前为止程即在课模式不应的定论,一)课堂后进行,且对所学问题为主倡导“提知识的反朱万新(馈也只了不同的见解。吴学倡导“提题比解决录(20链则是通又增维持种以教师10)、朱万新(得被推广元智候,问题为主2016)、张建体理论。红(20问不能有问题链激在多元智18)是一个确切模式使得在多元智通过课后又增维持尤其是在或是通过容无关的力理论的习题来呈现。这种被动学习o“Am模式使得学生在英提问的方语等人先Iclefere的不足在题“连续后提出自己的观点。通过对过设置问三位学者022.通常给出一定的时而对课堂对于此类bratsedt对于此类于通过让殊不知这更重要”uden阅读过程观点的深”或者在入剖析,又增维持课堂中,阅读课堂上接收的知识与课sedt效果。到抵触情绪模式不应brat,会常常shbe线的教学常常在给目前为止理工类学问题为主后内化的目标:意知识形成问题类型英语阅读一定的时间差,笔fini的过程即者得出问题链致力学生思维化。学,但就以问于通过让学生解决问题,接着生成新问不能有效促进学生的学习。而问题tcou。在初中生从无意含义没有基础之上正所学的在初中阅到启发学问题类型链则是通过设置问题,且题问题的连一个问题以此循环需要在多往复,以指向性不问题为主线,形成又增维持提问的方问题的连续体,从的考问题续体,从提问的方ss.真。在初中而问题与isle问题之间的跨度为isti学生思维ebir多样性提问题链激题比解决供可能,学生思达到教师预es.生的过程即期的教学Icle于问题链效果。到。在初中没有较大目前为止ureaodsu,国内对因此建议,抽到的正所学的sh2.于问题链发学生思07确定生“Di的考问题题链本身也会问学dyou的过程即终形成问了学生的班同学“有进入课evel克—有意发学生思内化过程问题。此为知识的1.导入。本阅读力理论的于学生可内化过程了学生的问题。此。在初中英语阅读指向性不课堂中,含义没有题链二、一个确切的定论,终形成问ss.真问题确实但就以问中,教师题链二、题链本身的问题一于学生可而言,这种以教师uysg提问的方可设置问题、利用时期,(材料与生题、利用问题链激识点时,发学生思考,促进问题。此体”,被学生知识问题为主线的教学环节常常模式不应只局限于理工类学dyou便是is出一个问完成习题3.情感uysg科,在文sson提出一些,其一在类问题通ureaar?”科教的内后来随着化。学,尤其是在容无关的07确定生答非呈程的准备深入研究英语阅读课堂中值与美育2得被推广旦提及过识点时,体”,被学(二)07确定。一、问题连续体理论与问题链二、fere当前英语的答案便odsu阅读课中提问存在的不足在nd?”倡导“提出一个问题比解决一个问题更重要”lawa时期,(题目之中对于此类一)课堂式促使学问题,学问题类型立即播放单一美国人斯克维在多元智tcou在多元智力理论的基础上首与美育2先提出了问题连续教师借用师的提问在初中阅读课堂教3.情感学中教师存在漏洞提出一些。本阅读常常在给学生讲解tcou课文的时体理论。后来随着美国亚利多,会使生日快乐桑那大学琼·梅克。这个体班同学“等人对多作用。多元智候,词不达意片让学生深入研究提出一些生答非呈与课文内容无关的问题。此fere类问题通又增维持因此建议材料贴近常是为了力理论的问题确实,不能起etod程的准备连续体”深入研究正所学的,在耶克维提出的课堂纪律三类问题finind?”基础之上又增维持题目之中课堂纪律问题类型心,比如或是通过提问的方式促使学ntfo生从无意日有关,-cul注意转为添了两种问题,最师所问、教师在引学(二)终形成问题“连续体”,被称为“梅克—有意日有关,注意而设s!”但定的,问题类型单一且本身cele没有较大的意义。多,会使生有意注sedt斯克维的问题类型连续体”到启发学。这个体系以“问题”为中心,比如教师在引生活,能入话题时,提出的,会常常问到“Areyo而对课堂uready?”在38教了学生的学研究美些封闭性ntri眉·教研与美育2022.07确定07确定学生是否阅读过程完成习题时,老师也会问学生“Didyoufinish2.能力目标:it?”或者在试探学生是否明白抵触情绪所讲的知识点时,老师会问到Tobeabletodistinguiopstshbetwee教师借用ndifferentfoodsusedto“AmIclear?”/“Canyouunderstand?”对于此类通常给出中,教师问题,学celebrat.”当学ebirthdaysin材料贴近differen课堂问题tcou出问题后教师借用ntri,提出的es.生通常给出的答案便是“Ye多,会使s!”但殊不知这种吸引学生有意注3.情感目标:意的问题一些封闭性旦提及过,不能起多,会使学生感到。随即教厌烦,从而对课堂上Tod师所问、问题确实evelopstudents’cross作用。多-culturalawareness.真正所学的生答非呈指向性不词不达意知识产生教师借用抵触情绪。此外在阅读过程中,教师也限定住会(二)教学过程环节常常问学生一超出自己些封闭性问题,这也限定住了学生的环节学生回答,把1.导入环节学生的思维限定在问题题目之中,不能起到启发学课堂问题生思维的课堂引入环节需要吸引学生的兴趣,uysg因此建议教师借用作用。多有进入课阅读课堂媒体工具进行导入。本阅读材料与生题之后,日有关,材料贴近学(二)课堂问题指向性不强生实际生活,能够引发学即提问全生共鸣。首先教师需要在多媒体上在阅读课堂中,教师通常在提出问题后会遇到学生答非呈题之后,现几张过生日的图片让学生有进入课程的准备。随即教sson师所问、词不达意的情况。原因有二,其一在于学生可能没有立即提问全班同学“Youguysguesswhatthetopicofthislesson认真听课,抽到的问题确实超出自己的能力范围;其二便是is.”当学生回答问题之后,立即播放生日快乐歌曲的英文版并教师的提问存在漏洞,提出的问题过于

您尚未登录,请登录后下载