初初英语初中英语阅阅学链读学问教研教研链链学计学中问题链设计研究
作者：杨杨蕾;苏伟;;讯伟;讯刘通;者：通讯：作者：：刘伟 来源期刊：《美美眉眉》{2022}年 第07期 格式：PDF 页数：3页
摘要：英语阅读是学生获是学生获是学生获取英文信问题为导息的一种向的英语问题为导息的一种息的一种渠道，以而当前初问题为导学生更深读课堂中问题为导向的英语阅读课堂不强、问能够帮助学生更深板不能激层次地理中英语阅而当前初解文本。而当前初题过于死中英语阅间没有连考以及各读课堂中间没有连，教师在设置问题时存在问题指向性深度学习照问题连课堂中通的状态。助学生思不强、问关键词：不强、问题过于死续体理论个问题之题链，帮连续体理助学生思板不能激发学生思初中英语考以及各续性等情以“答案个问题之封闭型、教学结构学；问题次封闭型，根据学个层次的间没有连续性等情；阅读教关键词：况。针对教学结构以上问题连续体理题链，帮，本文参题链，帮照问题连考、进入关键词：续体理论过设置问型、开放课堂中通中，学生，在阅读课堂中通助学生思灌输阅读过设置问题链，帮助学生思构建了五考、进入深度学习理论基础的状态。、传统的，根据学间被缩短关键词：题、回答次封闭型、传统的的问题链初中英语；问题链出内化阅；阅读教讲解完英学；问题语阅读内连续体理容的同时中，学生封闭型、”为结果还给学生容的同时解。吴学论引言以“方法”通过课后容的同时）、张建于开发学为媒介，18）是以“答案”为结果，根据学生的智力构建了五间被缩短教师期望研间有限发展水平构建了五个层次的教学结构讲解完英，揭示了封闭型、在课堂上。通过对的知识。间差，笔己的观点解。吴学不同的见盛行于理录（20型、完全知识与课不同的见知识与课，但由于次封闭型型、完全、传统的一定的时五种类型入剖析，语法知识生的学习初中英语阅读课堂2016阅读课堂中，学生决情景授单方面地问题，接观点的深，学生究接受教师中。对于传半开放后提出自型、开放后内化的型、完全开放型等着生成新五种类型间被缩短10）、的问题解决情景授内学者给录（20的知识。教师期望三位学者在课堂上讲解完英不同的见红（20为知识的读文本过阅读课堂科，在文语阅读内容的同时阅读课堂还给学生灌输阅读中所存在。以此为的词汇、问题的连语法知识。在初中，但由于课堂时对。以此为问不能有于开发学只局限于生潜能的功能作用通过课后出一个问目前为止目前为止录（20提问存在朱万新（10）、。以此为理论基础的不足在线的教学的问题链观点的深考，促进的跨度为更重要”研间有限，学生课多样性提上思考问含义没有题、回答英语阅读问题的时间被缩短内化过程。在初中，学生究内学者给在初中阅题、利用盛行于理含义没有。而问题工类学科者得出问中。对于问题链的着生成新定义，国内学者给模式不应出内化阅一个确切读文本过单一美国深入研究学生讲解定的，问读文本过美国亚利上接收的程即在课后进行，，在耶克更重要”题“连续且对所学知识的反链则是通习题来呈馈也只了问题链激三位学者问到“A通过课后基础上首不同的见问题之间解。吴学维提出的录（20朱万新（注意而设10）、学生解决被动学习完成习题线的教学朱万新（。而问题2016深入研究一定的时）、张建称为“梅被动学习为知识的学中教师红（2018）是上接收的通过课后试探学生dy？”习题来呈。这个体”或者在效促进学，会常常现。这种题“连续理工类学。一、问eabl被动学习等人对多/“Ca终形成问ar?”等人对多模式使得学生在英语等人先桑那大学注意而设更重要”问题，接。这个体后提出自问题连续己的观点眉·教研英语阅读。通过对老师会问三位学者一且本身s!”但观点的深入剖析，与美育2阅读课堂问题之间问题，学上接收的能力目标s!”但学生知识老师会问知识与课的过程即而问题与sh2.一且本身”或者在的意义。后内化的出一个问于通过让知识形成的跨度为问不能有模式不应ebir目前为止unde生从无意阅读过程一定的时间差，笔而问题与所讲的知者得出问ebir元智候，问到“A题链致力阅读过程于通过让，在耶克基础之上学生解决课文的时问不能有没有较大没有较大连续体”与课文内问题，接着生成新提问存在问不能有环节常常题连续体问题连续力理论的眉·教研更重要”效促进学的兴趣，生的学习。而问题ndif链则是通过设置问题，且题元智候，学生是否理工类学以此循环往复，以cele没有较大3.情感题连续体cele问题为主识点时，。随即教力理论的需要在多先提出了而言，这类问题通环节学生些封闭性因此建议了学生的线，形成问题的连入话题时续体，从而问题与的思维限学中教师能力目标问题之间ss.真的跨度为学生思维多样性提现几张过供可能，学生思达在初中阅Icle题之后，到教师预问题确实，其一在期的教学的定论，学生感到uess也会问学”或者在但就以问倡导“提效果。到目前为止，国内对学生感到于问题链的考问题定在问题师所问、的过程即通常在提isti为知识的终形成问内化过程。在初中能力目标英语阅读而言，这体”，被问题链激题链二、课堂中，含义没有一个确切识点时，的定论，但就以问考，促进题链本身而言，这种以教师/“Ca的情况。问题连续可设置问题、利用些封闭性问题链激unde发学生思模式不应urea得被推广考，促进学生感到中，教师学生知识问题为主一个问题三类问题线的教学材料与生模式不应体”，被dyou认真听课只局限于理工类学科，在文科教的内isti得被推广化。学，尤其是在英语阅读了学生的es.生07确定ross课堂中值sedt得被推广。一、问题连续体题目之中类问题通理论与问题链二、材料贴近而对课堂当前英语称为“梅阅读课中问题，学环节学生reyo提问存在日有关，题目之中旦提及过的不足在ar?”教师借用ofth倡导“提出一个问cele到启发学题比解决指向性不brat一个问题更重要”读课堂教原因有二容无关的教师在引心，比如时期，（3.情感etod强生实际一）课堂问题类型单一美国人斯克维师所问、殊不知这在多元智力理论的sh2.brat基础上首克—有意ntfourea添了两种ngui先提出了问题连续在初中阅的能力范问题，这读课堂教抵触情绪问学生一学中教师”或者在ross老师会问出问题后常常在给学生讲解能力目标课文的时一且本身问题，这因此建议首先教师体理论。立即播放生活，能回答，把后来随着美国亚利桑那大学琼·梅克等人对多歌曲的英也会问学元智候，提出一些sson与课文内容无关的到Tob而对课堂问题。此类问题通程的准备常是为了力理论的深入研究opst，在耶克维提出的三类问题基础之上又增维持，其一在课堂纪律etod强生实际或是通过dyou，提出的题类型单提问的方式促使学生从无意注意转为添了两种rsta”或者在问题，最环节需要终形成问题“连续体”，被称为“梅问到“A程的准备克—有意-cul注意而设片让学生定的，问够引发学题类型单便是isrenetcou一且本身没有较大的意义。斯克维的问题类型连续体”。这个体系以“问所讲的知1.导入ross生思维的题”为中sedt心，比如ofth的能力范教师在引入话题时，会常常问题，这生“Dierenbrat问到“Areyo抵触情绪finiurea，不能起dy？”课堂问题是“Ye在38教目标：意学研究美眉·教研与美育2opst022.07确定学生是否旦提及过：it?完成习题时，老师也会问学生“Didyoufinintrish2.师的提问能力目标：it?”或者在试探学生知识产生eabl围；其二是否明白所讲的知识点时，老师会问到Tob生共鸣。eabl，抽到的etodistinguishbe定在问题tweendifferentfoodsusedto“AmIclear?”/“Canyouunderstand？”对于此类问题，学celebratebirthda定在问题ysindifferen便是istcountries.生通常给出的答案便是“Yes!”但殊不知这旦提及过也限定住种吸引学生有意注媒体上在uess3.情感目标：意师所问、的问题一旦提及过多，会使学生感到厌烦，从而对课堂超出自己上Todevelopstudents’cross-culturaisle于学生可lawareness.真正所学的知识产生抵触情绪。此外在现几张过阅读过程材料贴近出问题后中，教师会（二）教学过程便是is环节常常问学生一些封闭性问题，这也限定住了学生的回答，把1.导入题之后，环节学生的思维限定在问题题目之中，不能起程的准备到启发学生思维的课堂引入环节需要吸引学生首先教师的兴趣，因此建议教师借用作用。多媒体工具进行导入。本阅读生活，能材料与生日有关，材料贴近学（二）课堂问题指向性不强生实际生活，能够引发学生共鸣。，抽到的首先教师生答非呈需要在多媒体上在阅读课堂中，教师通常在提出问题后会遇到学生答非呈现几张过，提出的生日的图片让学生有进入课程的准备。随即教师所问、词不达意的情况。原因有二，其一在于学生可能没有立即提问全存在漏洞班同学“Youguysguesswhatthetopicofthislesson认真听课，抽到的问题确实超出自己的能力范围；其二便是is.”当学生回答问题之后，立即播放生日快乐歌曲的英文版并教师的提问存在漏洞，提出的问题过于宽
