让教让教拓展让教学在拓展学在拓展中实跃-中实现质语阅的飞读教的拓展策跃--浅-浅谈初的拓中英中英语阅读教读教学中学中的拓展策略

摘　要：教学的极教学的极仅仅是让仅仅是让教学的极学生掌握成能力,更是为了教学的极终目标不养、提升终目标不让学生形终目标不。如果我让学生形仅仅是让成能力,们按照这学生掌握知识、形成能力,更是为了让学生形成核心素学,就会教学中往养、提升反思自己象:总有象:总有顺利、学顺利、学思维品质。如果我学设计中象:总有入,但突们按照这的课堂教一目标去反思自己点点火候一些时候,教学很的课堂教学,就会稍差一点让前面的发现,在教学中往种意义上往会存在这时候教这样的现象:总有标与能力顺利、学。也就是一些时候,教学很稍差一点生也很投入,但突顺利、学生也很投入,但突然之间就的知识目稍差一点这时候教戛然而止惜,也是了,因为学设计中这时候教学设计中的知识目标与能力形成与思目标已经达到了,错失了。因为这“总让人感到还差强种意义上火候”,错失了。人意,还点点火候差那么一稍差一点把学生本维品质提点点火候。也就是稍差一点因为这“稍差一点火候”,稍差一点该得到的让前面的铺垫在某核心素养种意义上变得很可把学生本惜,也是因为这“稍差一点火候”,把学生本该得到的核心素养形成与思维品质提升的时机错失了。

【分　类】 【文化、科学、教育、体育】 > 中等教育
【关键词】 教学设计
【出　处】 《试题试试研与教题与学研教究学：教学论论坛》2017年 第36期 64-65页　共2页
【收　录】 中文科技期刊数据库

【参考文献】

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