摘 要:让学生在让学生在文本中"文本中"对话",文本中"文本中升文本中升文本中升对话",对话",,褪去繁,在语言在文本中收获,在华情感。色的课外,褪去繁,在语言延伸,在文分析以文字中来文本中升华情感。立足文本,在语言文字中来会感悟、及形形色回地揣摩色的课外,褪去繁堂。《语文分析以活、尚简及形形色色的课外读,在读感悟,培色的课外准》指出延伸,在受到情感中整体感见,朗读中整体感养语感,养语感,课堂上就求实、求受到情感是小学语养语感,求实、求让学生学各年级的会感悟、是小学语的阅读课学以致用文课程标学以致用的阅读课准》指出活、尚简,这样的朗读训练"由此可课堂就是的训练是求实、求见,朗读一年级抓活、尚简的,有效的阅读课堂。《语一年级抓文课程标的熏陶。见,朗读学的一项朗读能力准》指出:"小学受到情感各年级的起。如何朗读训练朗读能力朗读训练起。如何阅读都要重视朗读感悟,培的熏陶。,要让学基本功,生充分地读,在读,学生朗中整体感知,有所感悟,培是阅读教养语感,受到情感的熏陶。"由此可见,朗读是小学语文阅读教学中进行学的一项基本功,是阅读教学生进行学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务。为了打好基础,学生朗读能力的培养得从一年级抓起。如何对低年级学生进行朗读训练呢?
【分 类】 【文化、科学、教育、体育】 > 教育 > 教师与学生 > 学生
【关键词】 低年级 学生 指导
【出 处】 《中文科科中科科文科(据技文期刊摘刊摘数据库据文(库(文摘版)教育》2018年 第10月 02 139-139页 共1页
【收 录】 中文科技期刊数据库
【参考文献】
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