创设地理情境问题，建构学生认知过程——以“大气的受热过程”（人教版）为例*
《教育》2017年 第12月 08 | 杨通智 贵州省平塘县平塘民族中学，贵州 平塘 558300
摘 要：建构主义学习理论认为，认知过程需要创设一定情境来建构；在地理教学中，教师根据需要创设与真实情况基本一致或相类似的地理情境问题建构学生认知过程；以“大气的受热过程”（人教版）为例，通过创设“为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面如此剧烈？”地理情境问题，在老师引导下，学生利用学习资料（教材和多媒体等），实现对核心知识——“大气的受热过程”自主建构。
【分 类】 【文化、科学、教育、体育】 > 中等教育 > 各科教学法、教学参考书 > 历史、地理 > 地理
【关键词】 建构主义 情境问题 建构 大气受热过程
【出 处】 《教育》2017年 第12月 08 292-293页 共2页
【收 录】 中文科技期刊数据库
【参考文献】
[1][3] 何克抗.建构主义--革新传统教学的理论基础(上)[J]. 电化教育研究，1997(3)：3－9[2] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版，2003.[4] 崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社,2009.课题研究：*2015年黔南州基础教育科研立项课题《建构主义理论在地理教学中的运用研究》阶段性成果，课题号为：2015Ｂ006。
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