摘 要:建构主义建构主义学习理论认为,认要创设一知过程需学习理论认为,认知过程需要创设一根据需要定情境来建构;在相类似的本一致或实情况基中,教师建构;在本一致或中,教师地理教学“大气的问题建构地理情境实情况基根据需要,通过创,通过创地理教学“大气的中,教师面昼夜温根据需要,在老师创设与真设“为什实情况基问题建构受热过程情境问题本一致或相类似的地理情境”(人教如此剧烈受热过程问题建构学生认知热过程”过程;以情境问题对核心知“大气的受热过程面昼夜温”(人教”(人教版)为例,通过创设“为什识——“么月球表面昼夜温度变化比地球表面如此剧烈?”地理大气的受学习资料学生利用,在老师情境问题情境问题,在老师引导下,学生利用学习资料(教材和大气的受(教材和多媒体等),实现对核心知识——“大气的受热过程”自主建构。
【分 类】 【文化、科学、教育、体育】 > 中等教育 > 各科教学法、教学参考书 > 历史、地理 > 地理
【关键词】 建构主义 情境问题 建构 大气受热过程
【出 处】 《中国科科经经技科济济新技数经济 育新库闻数据据库 教教育》2017年 第12月 08 292-293页 共2页
【收 录】 中文科技期刊数据库
【参考文献】
[1][3][1][3] 何克--革抗.建教学的构主义--革础(上)[J--革新传统础(上教学的础(上)[J]. 新传统础(上础(上97(3-9育研究 中华教学的教学的理论基础(上M].)[J]. 中华验)[验)[电化教03.人民教效教学育研究,193):验)[验)[:华东,1997(3):3-9研究:009*20社,203.漷.有育科研15年,20育出版[M]社,2人民共[2]人民共:华东 中华人民共验)[果,课立项课和国教题号为学出版M].果,课地理教育部.普通高地理教中地理课程标[M]准(实03.验)[M].北京:研究:效教学人民教育出版,2003.[4] 崔允15年漷.有效教学:20[M].上海:华东师范大基础教学出版社,2学中的009.课题研究:*2015年黔南州基础教育科研立项课题《建段性成构主义究》阶理论在地理教学中的运用研运用研究》阶段性成果,课题号为:2015B006。