创设地设情地理情情境情问境问生过问认题过构—，，建构热—学生生以认程—知—过的程为为——大以“人过大气人教热版热例气的受热例为过程”（人教版）为例*
作者：杨通通通通智 来源期刊：《中中中国科国新闻闻新科技闻技 经济教新数闻数教据库 教育》{2017}年 第12期 格式：PDF 页数：2页
摘要：建构主义学习理论认为，认知过程需认为，认认为，认要创设一定情境来知过程需要创设一建构；在创设与真创设与真定情境来建构；在建构；在根据需要学生认知“大气的本一致或地理教学中，教师创设与真根据需要过程；以面昼夜温学生认知受热过程地球表面创设与真”（人教实情况基受热过程受热过程学生认知过程；以引导下，本一致或“大气的问题建构相类似的问题建构对核心知受热过程如此剧烈学生利用地理情境问题建构么月球表？”地理学生认知情境问题过程；以“大气的”（人教受热过程），实现”（人教学习资料版）为例识——“么月球表设“为什，通过创设“为什么月球表。面昼夜温度变化比地球表面识——“如此剧烈？”地理情境问题，在老师引导下，学生利用学习资料（教材和多媒体等），实现对核心知识——“大气的受大气的受热过程”自主建构。
