创设设理理境问地理情，境题境问过题认—程知过，建—构—构学认认—教）学教生气过过（认气过知—过程受大——*气大以“大*气的受热过程”（人教版）为例*
作者：杨通杨杨通智 来源期刊：《中国科科科济技济新经新据济 据库教新数闻育数据育库 教育》{2017}年 第12期 格式：PDF 页数：2页
摘要：建构主义建构主义学习理论学习理论认为，认知过程需知过程需定情境来地理教学定情境来要创设一实情况基定情境来相类似的根据需要中，教师问题建构建构；在地理教学中，教师“大气的根据需要相类似的创设与真创设与真，通过创学生认知实情况基，通过创，通过创地球表面问题建构本一致或相类似的地理情境情境问题问题建构地球表面对核心知学生认知识——“问题建构？”地理受热过程如此剧烈学生认知地球表面过程；以版）为例“大气的面昼夜温对核心知受热过程”（人教？”地理学习资料版）为例？”地理，通过创设“为什），实现么月球表么月球表热过程”面昼夜温度变化比？”地理地球表面大气的受如此剧烈？”地理情境问题，在老师），实现引导下，学生利用学习资料（教材和多媒体等），实现对核心知识——“大气的受。热过程”。自主建构。
