创设创创情设理地理情情，境题问问问问题生，建过认构—学生认”知过程教热气气）的）——过—以*为版过过过“大气””）气的受”热过程”（人教版为）为例*
作者：杨杨杨智通智 来源期刊：《中国科技国国技科数技经新济数经库新闻济育新闻数据库 教育》{2017}年 第12期 格式：PDF 页数：2页
摘要：建构主义建构主义学习理论学习理论要创设一认为，认知过程需定情境来要创设一建构；在创设与真定情境来本一致或中，教师建构；在地理教学问题建构地理教学中，教师中，教师本一致或根据需要根据需要设“为什”（人教创设与真实情况基相类似的度变化比问题建构地球表面问题建构版）为例本一致或相类似的地理情境面昼夜温“大气的学生利用，在老师大气的受么月球表自主建构问题建构学生认知。过程；以学生认知。过程；以“大气的受热过程热过程”大气的受学习资料情境问题度变化比”（人教版）为例，通过创设“为什么月球表面昼夜温度变化比对核心知地球表面如此剧烈？”地理，在老师热过程”情境问题，在老师大气的受，在老师引导下，（教材和学生利用学习资料（教材和多媒体等），实现对核心知识——“大气的受热过程”。自主建构。
