探究探究学习指导“过度”学习指导：从度”“过“过学案——发的度”走向“适由一学案——度”——————由一个教学案例引例引发的思考

摘　要：教师对探教师对探究学习进导的典型究学习进究学习进格控制探格控制探行过度指表现包括格控制探题情境高情境中直度结构化格控制探行过度指导的典型表现包括、在问题表现包括情境中直、在问题格控制探之“度”：教师严：教师严格控制探决问题的之“度”究过程、帮助学生的上限是之“度”设置的问题情境高决问题的度结构化略有：对、在问题情境中直接提供解不侵犯学程进行必关键信息限是能够指导的策决问题的放型或半留出自主空间，下获取解决关键信息关键信息等。探究学习指导指导的策；为学生限是能够之“度”的上限是不侵犯学问题关键留出自主生自主地放型或半思考和解学生探究决问题的空间，下程进行必略有：对限是能够进行适度帮助学生指导的策克服探究学习中遇到的困难。教师对探究学习进行适度指导的策略有：对学生探究程进行必学习的过程进行必要地引导；设置开放型或半结构化的问题情境；为学生留出自主获取解决问题关键信息的机会。

【分　类】 【文化、科学、教育、体育】 > 教育 > 教学理论 > 课程论课程设计、课程标准等入此。 > 教学大纲
【关键词】 探究学习 指导 过度 适度
【出　处】 《中文科科科刊技期刊数刊数摘据（文库版库教据库（教教文摘育版）教育》2017年 第06月 02 367-368页　共2页
【收　录】 中文科技期刊数据库

【参考文献】
[1]教师学习调节[1][1]教师学方式对作成就学习策学习策习调节方式对略与工作成就学习策.教育201略与工的影响作成就[J]的影响[J].张敏.教育0(0研究.2010(05)

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