探究学习指导指导学习“过学习指导指导“适——走向个教：从度”“过度”走向学案度”“适度”——例引由一个教例引思考学案例引发的思考

摘　要：教师对探教师对探究学习进行过度指行过度指表现包括导的典型导的典型表现包括题情境高导的典型题情境高究过程、题情境高、在问题表现包括关键信息情境中直：教师严决问题的格控制探决问题的究过程、学习指导度结构化、在问题关键信息设置的问学习中遇题情境高度结构化等。探究等。探究探究学习、在问题克服探究情境中直学生探究学生探究等。探究空间，下克服探究进行适度指导的策接提供解空间，下决问题的关键信息等。探究决问题的学习指导学习指导学生探究放型或半之“度”学习中遇程进行必。教师对指导的策的上限是到的困难；设置开不侵犯学生自主地克服探究；设置开思考和解决问题的空间，下；为学生限是能够帮助学生克服探究结构化的学习中遇到的困难。教师对探究学习进行适度指导的策略有：对学生探究留出自主学习的过程进行必要地引导；设置开放型或半留出自主结构化的问题情境；为学生留出自主获取解决问题关键信息的机会。会。

【分　类】 【文化、科学、教育、体育】 > 教育 > 教学理论 > 课程论课程设计、课程标准等入此。 > 教学大纲
【关键词】 探究学习 指导 过度 适度
【出　处】 《中中文文期期科据文文科技期据数刊摘数据摘库（育文版摘教教版）教育》2017年 第06月 02 367-368页　共2页
【收　录】 中文科技期刊数据库

【参考文献】
[1][1]教师学习调节习调节方式对学习策作成就[J].张敏略与工作成就的影响[J][J]5)201.教育0(0研究.2015)[J]研究..张敏.教育研究.2010(05)

原文预览