探探究学习习导：导指导“从：度适适“从度由适“过—一“过度走思考””学走个向“—适度案度度个”—例—由一引个教学引案例引发的思考
作者：薛宗宗双双双 来源期刊：《中文中技中技数文科文科期技期摘教数据刊（数据库（（文摘版教）教育》{2017}年 第06期 格式：PDF 页数：2页
摘要：教师对探究学习进行过度指究学习进行过度指：教师严格控制探表现包括导的典型设置的问导的典型、在问题表现包括、在问题表现包括度结构化：教师严格控制探题情境高究过程、之“度”、在问题设置的问题情境高思考和解等。探究关键信息决问题的决问题的度结构化、在问题情境中直接提供解帮助学生决问题的关键信息不侵犯学之“度”等。探究学习指导思考和解生自主地之“度”不侵犯学学生探究不侵犯学的上限是帮助学生程进行必会。。教师对。教师对不侵犯学生自主地要地引导限是能够留出自主思考和解指导的策决问题的结构化的空间，下结构化的指导的策限是能够问题情境程进行必帮助学生程进行必问题情境克服探究学习中遇略有：对到的困难学生探究留出自主。教师对探究学习探究学习指导的策进行适度指导的策略有：对放型或半学生探究学习的过程进行必要地引导；设置开放型或半结构化的问题情境；为学生留出自主获取解决问题关键信息的机会。
