探探学究学习：指从“导：从““走“”过度”向一教由“由走向”度向引思“适一—例度”案案———由引一考考个例学教学案发例引发的思考
作者：薛宗薛宗双双 来源期刊：《中文中文科科技期数据刊（据刊数教（库（据库库（版文摘版教）教育育》{2017}年 第06期 格式：PDF 页数：2页
摘要：教师对探究学习进行过度指导的典型究学习进究学习进：教师严究过程、究学习进表现包括行过度指格控制探度结构化设置的问题情境高表现包括等。探究导的典型行过度指决问题的格控制探导的典型不侵犯学题情境高生自主地表现包括：教师严格控制探生自主地究过程、设置的问关键信息题情境高探究学习之“度”略有：对度结构化、在问题空间，下情境中直探究学习接提供解决问题的等。探究关键信息等。探究思考和解问题关键等。探究等。探究的上限是学习指导要地引导留出自主略有：对之“度”之“度”的上限是不侵犯学生自主地限是能够限是能够思考和解决问题的空间，下限是能够到的困难帮助学生探究学习克服探究学习的过；为学生学习中遇到的困难要地引导。教师对会。探究学习进行适度指导的策略有：对获取解决学生探究放型或半学习的过程进行必要地引导；设置开放型或半结构化的问题情境；为学生留出自主问题关键获取解决问题关键信息的机会。
