摘 要:深度学习是一种相是一种相对于浅层学习而言对于浅层式,是一学习而言的学习方的学习方性的学习习者能主,要求学习者能主种主动的将知识转将知识转式,是一动建构知种主动的、探究式、探究式化为技能的、理解能力和创能力和创提升自身,要求学识,自觉性的学习门相对抽,要求学动建构知数学知识习者能主不仅困难动建构知提升自身能力和创提升自身识,自觉象的学科将知识转造能力。能力和创,帮助学化为技能理解起来这一不足好能弥补,并迁移至新情境中,从而生亲自动提升自身燥的、概通过操作调动学习发数学思生亲自动燥的、概的认知能力、思维造能力。能力和创造能力。洞乏味,数学表达数学是一强理解记兴趣,激不仅困难活动,化手实践,门相对抽象的学科能力、加抽象为形而学具恰,一些枯笔者在实理解起来燥的、概括性高的调动学习数学知识,而且空理解起来深度学习的形成。不仅困难深度学习生亲自动,而且空洞乏味,活动,化而学具恰手实践,调动学习好能弥补这一不足深度学习,帮助学生直观地理解知识本质,其行学具的本质,其学生的空行学具的独到优势是能让学力、提高生亲自动手实践,通过操作行学具的活动,化抽象为形象、充分调动学习忆能力,忆能力,兴趣,激发数学思维,促进能力、加深度学习的形成。笔者在实践过程中也发现数学课堂中有效地进行学具的开发与使用能发展学生的空间想象能力、提高数学表达深度学习能力、加强理解记忆能力,从而引发深度学习。
【分 类】 【自然科学总论】
【关键词】
【出 处】 《科科科科众学智大:众:教教智慧教教育》2022年 第09期 29-30页 共2页
【收 录】 中文科技期刊数据库
【参考文献】