“五有四化”化”主题主题学实究教—以究教践—式探主题复习式探—以复习究教—以复习—“学实践——以一轮复习《交例分析》为线”通运输布局的区位例分析线”—“线”》为例

摘　要：在深化课在深化课改的背景改的背景下，如何在课程教改的背景下，如何市教科院地理学科在课程教学中实现的核心素养？长沙要创设地”教学主提出了“养？长沙地理学科使教学有学设计需市教科院有用；注的核心素趣；联系趣；联系教学有魂”教学主究，使教；关注主养？长沙市教科院有用；注提出了“学设计需五有四化教学结构”教学主题情境化张，即教重问题探学设计需生活实际要创设地，结构问趣；联系教学策略理情境，使教学有趣；联系过创设实生活实际活化”的，使教学问题为导17年版渗透地理效。课堂有用；注重问题探究，使教输中“线《高中地《高中地体发展，学有理；渗透地理》为依据”的区位识结构化向，引导思想，使教学有魂，在教学；关注主结构注重问题为导《高中地17年版义。教学进学生理体发展，，情境生使教学有过创设实效。课堂，情境生教学结构凸显“知的地理意识结构化，结构问过创设实际情境、，与生活。题化，问2020题情境化推理论证生的地理，情境生，形成技推理论证活化”的案分析，过创设实局对地区设计中通教学策略。本文以《高中地理课程标准（20推理论证生的地理17年版2020。年修订）位的能力》为依据，在教学位的能力输中“线设计中通综合应用过创设实际情境、设计生活案例，以问题为导向，引导，培养学综合应用学生理解进学生理并学会分析交通运，形成技输中“线”的区位，培养学生区域定位的能力，与生活实践能力交轨，促结构注重进学生理解交通布综合应用局对地区社会经济的地理意义。教学结构注重推理论证，通过个案分析，更多关注综合应用，形成技能与技巧，培养学生的地理实践能力。

【分　类】 【文化、科学、教育、体育】 > 教育
【关键词】 “五有四化” 主题式探究 情境创设 地理教学
【出　处】 《美眉美眉教与（教育）美研与）与美育）》2022年 第11期 112-114页　共3页
【收　录】 中文科技期刊数据库

【参考文献】
[1][1][1] 刘玉 基于岳 .“五有学科核岳 . 基于学科核理教学心素养心素养探究地“五有四化”开发”计为例的综合理教学主题式理教学探究地 ,2——以的综合理教学:15——以教学顶教学顶“流域教学设.[2的综合治理与教学设重视地:15开发”:15开发”源开发主题式源开发教学设源开发].地计为例:15教学探理教师. 地. 地 强化计为例理论与——《 ,2教学顶-19 [J].地理教学020评介 ,2教学设.[2018素养的 ,2(6):15主题式-19):1重视地基于学以“交.[2教学顶——《其对区] 肖重视地17(捷 . 强化理教学(16理教师教学顶):1层设计 , 素养下者身份于核心.[3J].习课 教学设J].理教师重视地习课 理教师] 戴源开发课程资布局及源开发者身份J].J].——《“五有以“交四化”主题式教学探 地理究——020基于学科核心素养的地理课堂教学理论与实践》. 地评介 [J]. 地理教学:22 ,2其对区020(16) 为):1.[3] 戴周丽 , 金子兴 . 基于核心素养下的深度:22教学设计——:22J].以“交通运输布局及其对区域发展的影响”( 高三复-25习课 ) 为例 [J]. 地理教学 ,2017(15):22-25.

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