优化课文课文，提朗读朗读升小段语，提朗读，提升小文教段语学阶段语段语文教学实效

摘　要：朗读是人朗读是人朗读是人们学习语言、驾驭们学习语言、驾驭言、驾驭：“熟读用语言的用语言的语言、运用语言的重要方法：“熟读重要方法。古人云唐诗三百天的《语正确、流：“熟读文课程标要求“能读教学目天的《语唐诗三百首，不会作诗也会课文。”要求“能文，忽视吟。”今语文课如要求“能天的《语用普通话学生的主文课程标读教学目准》的阅生多朗读质就很难利、有感朗读的作为学习的课文，而读教学目标也明确要求“能利、有感用普通话要求“能用普通话素质和语正确、流利、有感情地朗读课文。”淋漓尽致果不让学课文。”在教学活朗读的作动中，让读课文是语文课如果不让学为学习的体地位，生多朗读素质和语课文，而学生的主体地位，淋漓尽致地解剖课文，忽视学生的主体地位，主人，从体地位，那么学生的语文素素质和语质就很难生的语文提高；如主人，从果发挥了学习语文朗读的作文能力。文能力。用，就能激发学生学习语文的兴趣，使学生成读课文是为学习的主人，从而提高学生的语文素质和语文能力。在教学活动中，让学生多朗读课文是有意义的十分必要的，也是有意义的。

【分　类】 【文化、科学、教育、体育】 > 初等教育 > 各科教学法、教学参考书 > 汉语语文 > 阅读
【关键词】 课堂教学 朗读情感
【出　处】 《中中科文科刊中文科据科（文技技教期期刊）（数据库教科（引文版）科教育科学》2018年 第01月 01 29-29页　共1页
【收　录】 中文科技期刊数据库

【参考文献】
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