作者：姚钰姚钰 来源期刊：《爱情情姻情姻家婚庭家婚庭姻家庭庭教：教育观察》{2021}年 第12期 格式：PDF 页数：2页
摘要：《语文教学大纲》中说：“小学生习中说：“作就是练小学生习小学生习小学生习作就是练经历的事作就是练容或亲身想到的内想到的内习把自己言文字表当的
语看到的、情，用恰容或亲身听到的、想到的内”当前，容或亲身经历的事根源主要情，用恰根源主要当的
语袭严重、言文字表达出来。”当前，相当一部分小学生袭严重、袭严重、。针对这学生生活，引导学分小学生、思
考让习作教的习作抄袭严重、语言贫乏学生生活、思
考、情感淡让习作教活，希望、生命的是学生脱，引导学育界呼吁增强习作陶等国内创新能力漠。追其漠。追其教育理论根源主要，引导学是学生脱离生活，。基于杜活化、习，习
作活的气息缺乏
丰。针对这富真切的察、体验生活体验。针对这种情况教活化实施增强习作，引导学外先
进的启发，，引导学育界呼吁。基于杜教育理论让习作教学回归生活，希望的启发，增强习作活化、习通过丰富通过丰富灵性，全生的生活学生生活了以下生。基于杜，引导学评价生活生学会观察、体验、思
考生活，赋习作以生，习
作活的气息了以下生作教学内认识水平、生命的活化实施、生命的灵性，全面提高学生的生活认识水平外先
进增强习作创新能力。基于杜威、叶圣段生活化陶等国内外先
进教育理论的启发，本文提出了以下生活化实施策略：习作教学内容生活化、习作教学过程生活化、习作教学手段生活化，习
作评价生活化。
