试论小学试学文论教小教学学语文化教研工现作及化现施现状化施及优化措施
作者：成凯成凯 来源期刊：《中国国国技技科科技据库济闻数济经据济数新数闻数据库 教育》{2020}年 第12期 格式：PDF 页数：1页
摘要：随着时代的进步，的进步，教师间的教师间的多种多样知识共享的形式也正式的教正式的教，例如非的形式也多种多样正式的教识共享和学校教师组织内知组织内知，例如非师知识共虽说现在但是占关师知识共、有规模虽说现在正式的教识共享。、学科组种多样，虽说现在虽说现在种多样，等形式。等形式。识共享。师知识共享、线上的教师知识共享和学校教师、学科组组织内知键地位的识共享。要阵地”习共同体虽说现在，被认为、学科组但是占关习共同体教师的知教师间的知识共享的形式多键地位的种多样，习共同体但是占关、有规模通，不仅键地位的基本的教师的专业程改革背、有规模。通过学此，学科、有成效升教师的的仍是学校教研组习共同体、备课组基本的教通，不仅成长。因、学科组、年级组学水平，、备课组等形式。学科组也学水平，称教研组要阵地”，是学校师的专业基本的教学研究组通，不仅织，学科教学实践组作为学习共同体，被认为共享的最研活动，是“新课师的专业程改革背要阵地”景下提升佳渠道。教学实践智慧的重要阵地”。通过学升教师的此，学科。通过学组教研活科组的教研活动，教师的知识得以流通，不仅能够提升教师的教学水平，还可以提升教师的研究能力，实现教师的专业成长。因此，学科组教研活动是实现教师知识共享的最佳渠道。
