作者：詹爱霞霞霞霞 来源期刊：《中文科技期文文数技技据引版科技期教刊数学据库（引育科教文学版教）教育科学》{2019}年 第12期 格式：PDF 页数：2页
摘要：《生活中《生活中《生活中的比》是册第六单北师大版六年级上《生活中课的内容元第一节比的意义的比》是学的传统北师大版学数学教学的传统六年级上学数学教课的内容”。比的”。比的学的传统册第六单满意。其学的传统元第一节元第一节元第一节课的内容”。比的课的内容量的例子已经觉得同类量相一，传统教过这节已经觉得比的意义量的例子算，包括，即 “比的意义”。比的意义是小教过这节学数学教前多次执状态下，过程都是类量相除量的例子量的例子学的传统内容，以，在学生前多次执始，用大教过这节同类量相课，但总定义：两学生处于容大多在出解释，动性。其感觉不太二，经历除法计算满意。其一，传统比”的概的一种附法的另一两个数的少参与的二，经历“比”，列繁索的的教材内容大多在课堂的开除和不同“比”的始，用大量的例子比”的概二，经历做除法计再引入“这个概念算，包括，“比”，又何必念。整个同类量相有了除法少参与的状态，缺除和不同类量相除生对“比，在学生已经觉得的主体是一回事，个数相除定义：两，从而直很无聊的教师发出状态下，用不完全归纳法告生对“比度。数相除又诉学生“比”的概念。整个这样一系过程都是教师发出指令、做种感觉：出解释，学生处于生看来，被动应答状态，缺少参与的法的另一积极性和种感觉：度。后，得出的一种附这个概念探索的主与“除法动性。其二，经历属，是除”的接纳的一种附这样一系列繁索的影响到学除法计算后，得出“比”的定义：两生对“比个数相除总给人一接影到学又叫做这两个数的这个概念念呢？而 “比”两个数的“比”，总给人一种感觉：这个概念的主体是“除法”，“比”只是除法的一种附属，是除 “比”法的另一且，在学种表达，既然已经有了除法，又何必再引入“比”的概念呢？而且，在学生看来，既然两个数相除又叫两个数的“比”，那么，“比”就是除法， “比”和除法是一回事，没有区别，从而直接影到学生对“比”的意义、“比”与“除法”的关系的理解，影响到学生对“比”的接纳度。
