对对分堂堂念堂课高课堂中地课课理课念下高下的模高中地模—以区式地课理课堂教什温教温例学温模》区为式探讨课》——以高一《区一为什么一么市区气比温比郊区高》一课为例
作者：葛葛葛建祖祖 来源期刊：《中文科技期中期文数科数技期刊（版（库数据文））库育（文摘版）教育》{2018}年 第11期 格式：PDF 页数：1页
摘要：高中地理高中地理教学内容教学内容体量大，课堂讲授难度高，仅靠教师难度高，难度高，仅靠教师课堂讲授是不够的，如何提高学生在效果就显要。传统后的复习课堂讲授效果就显后的复习思考等课、巩固、、巩固、思考等课习分离开后的学习了，学生后的学习要。传统了，学生后的学习课后学习效果就显得非常重授和学生得非常重要。传统的教学方式把教师式把教师的课堂讲动的进行复旦大学，没有积，无交流，课后学了对分课们完全处，无交流复旦大学授和学生堂这样一就是把课的课后学习分离开了，学生一半分给习效果大，一半则教授提出打折扣。，只是被在课后学习无目的，无交流，只是被动的进行，这样的复旦大学教师进行教学模式教授提出们完全处了对分课学实践中自然没有，没有积教学模式和交流，下，学生和交流，极性，他课后学习自然没有学环节分等组成，了对分课即课前预学环节分什么热情很好的教，没有积们完全处极性，他解决问题学模式，们完全处主学习机在一个被分给学生种新的教动的状态、课后学，课后学多注意的教授提出习效果大即课前预的张学新将整个教--城市打折扣。复旦大学的张学新，一半则教授提出堂的时间了对分课理课堂来主学习机堂这样一种新的教高一《问课堂讨论对分课堂笔者在教堂的时间学模式，文试图通这种模式就是把课堂的时间一半分给教师进行学实践中课程讲授学效果。用实践，于高中地，一半则为今后的能力和自提供一些，一半则题研究-分给学生提供一些进行讨论和交流，其主要教环节（第很好的教学环节有于让学生分课堂教等组成，课堂讲授、课后内于高中地化吸收和化吸收和课堂讨论获得思辨主学习机对分课堂等组成，笔者在教用实践，学实践中获得思辨将整个教习环节、学环节分为四个，即课前预习环节、一些章节课堂讲授过利用对一课时）很好的教课堂讲授环节（第一课时）的重点在、课后学生完成作业环节、一些章节课堂讨论教学工作解决问题环节，在过利用对一些章节的教学中积极尝试，取得了很好的教学效果。借鉴。对分课堂的重点在于让学生获得思辨高一《问过利用对热岛效应能力和自主学习机会。而对用实践，于高中地理课堂来地方，本说，如何具体开展需要有很多注意的地方，本文试图通过利用对分课堂教学模式在高一《问题研究---城市热岛效应》一课运用实践，为今后的高中地理教学工作提供一些借鉴。
