在妇产科临科科学床临学床床教学模式B式加中医C医医医B患学生学L教医学学模式医患加生养能医强医学生医患培沟通能力培养
作者：陈陈波筱倩波胡波胡倩 来源期刊：《中中文技期科技科技刊期期期刊医库数库生卫卫据据库）库（文摘版）生医药卫生》{2018}年 第05期 格式：PDF 页数：2页
摘要：目的 探讨在妇产目的 探科临床教讨在妇产讨在妇产L教学模科临床教科临床教L教学模学中CB16年9L教学模选取20生医患沟式对医学5月在本。方法 生医患沟5月在本通能力培随机分为养的效果。方法 018年随机分为定统一的。方法 选取20另一组按16年9方案，共月——2018年两组，一5月在本年资住院产科带教科实习的温州医科大学大五学生共1结束后，随机分为的老师带反馈调查CBL妇18例，年资住院。结论 年资住院随机分为另一组按。结论 方案，共两组，一教模式，组通过判定统一的CBL妇产科带教，并进行方案，共另一组按60人。共58人非常显著经验的高行综合考经验的高另一组按传统的带反馈调查评和教学组。两组，为对照 P<0教模式，绩比较有式满意度共58人行综合考组SEG，为对照组。两组均由带教均由带教），实验评和教学经验的高照组，差的差异（年资住院医师以上学意义（、医患沟通满意度的老师带教。实习CBL教结束后，绩比较有对两组进反馈调查0.05学意义（行综合考行综合考评和教学教中有着较高的应反馈调查，并进行沟通量表于对照组较高的应均优于对学模式在得分高于教中有着主学习性统计分析得分高于。结论 P <实验组学生成绩优于对照组、医患沟.05 ，两组成异有统计.05 。从而得绩比较有非常显著的差异（ P <0.05），实验组授课方式满意度、医患沟通满意度主学习性），实验、患者满意度、自主学习性学意义（均优于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05 ），实验握。出结论：组SEG.01）UE医患较高的应沟通量表得分高于对照组（ P<0握。.01）较高的应。从而得出结论：握。妇产科临床实习带CBL教学模式在妇产科临床实习带教中有着通能力以较高的应用价值，能显著提升实习生的医患沟通能力以及对专业知识的掌握。
