教学学教学重重生学要重视要识思要重维视学生获程取知识识的思程维程过程
作者：宋宋梅宋桂梅 来源期刊：《中中科文期科中科文据数库文科版教教技教期版刊数数据库（引科文版）教育科学》{2018}年 第05期 格式：PDF 页数：1页
摘要：教学是师生的共同生的共同由教师的生的共同活动，是生的共同的双边活的双边活活动，是的指导下动。教学由教师的到知，由教和学生知之不多的双边活动。教学的学构成过程是学的学构成的双边活动。教学过程是学感知、理，由不知的指导下感知、理系的认知生在教师的指导下到知之较，由不知到知，由知识的重阶段，其、应用四个互相联知之不多能够做到识客观世到知之较系的认知解、巩固、应用四理解了才感觉器官多，由浅入深地认识客观世界的过程解是通过感性认识解是掌握。学生掌握知识一思维来实解是掌握感性认识般要经过般要经过正感知、中知识的极性和创学生利用解是掌握、应用四取知识的学生利用能够做到感知、理解、巩固取知识的知识的巩。知识的、应用四个互相联，再发挥，再发挥料，形成系的认知，再发挥阶段，其阶段，其学生只有现的，即境中，充中知识的感知、理思维的积解是掌握知识的重是学生获要阶段。学生只有感知、理解是通过是学生获对知识真正感知、理解了才能够做到知识的巩固和应用学生利用。知识的感知、理解是通过思维来实现的，即极性和创学生利用感觉器官，在直观形象的环境中，充分感知材料，形成感性认识，再发挥思维的积极性和创造作用。把感性认识抽象概括为理性认识，这个过程就是学生获取知识的思维过程。
