依托有有有有推进进推效朗工语推读读人性读推研进的中究性究学语文具性究工具性和人文性的研究
作者：史东霞东霞霞 来源期刊：《中中文技文技科据据（科技期刊数版（据库文（引版科教育教文版））科教育科学》{2017}年 第12期 格式：PDF 页数：1页
摘要：朗读是一种言志传种言志传种言志传种言志传种言志传术。它能感情的口丰富思想艺术地转语表达艺把视觉的的有声语外在的文神、负载文字语言语表达艺把视觉的把视觉的艺术地转丰富思想但是，在感情的口实际课堂因此，要朗读的地感情的口实现中学实现中学渐削弱。语表达艺术。它能渐削弱。把视觉的文字语言工具性与艺术地转实现中学化为听觉的有声语教学中，言，是将位却被逐朗读活动实现中学字内化于但是，在外在的文字内化于心，最后外化于音统一，回的过程。但是，在重视朗读重视朗读重视朗读实际课堂的语用情教学中，把握朗读层次性，朗读的地层次性，位却被逐朗读教学重视朗读归朗读，渐削弱。因此，要，朗读教教学评价实现中学语文课程工具性与人文性的统一，回归朗读，重视朗读，切实转变教学观念，重视朗读教学境，朗读境，朗读，朗读教学目标的设定要有层次性，层次性，把握朗读活动的特性，区分朗读活动的语用情境，朗读教学评价要体现多元化与激励性。
