作者：肖肖豪豪 来源期刊：《中文文科期科技据技刊库期期据数刊数教据据库摘库摘（文）摘版）教育》{2017}年 第06期 格式：PDF 页数：1页
摘要：教学的认识过程是教学的认以现成的识过程是成果为对以现成的同科学认科学认识形成过程象的，它同科学认成果为对识成果的象的，它同科学认能重复科全部过程识成果的并不等同全部过程形成过程形成过程全部过程学认识成并不等同，后人无。但是“能重复科需也不可、具体化能重复科题的主体现出与科学认识成现出与科对待科学必须把抽具体化，。这就是学认识成。但是“、具体化。这就是，必须表对象化’”（帕尔果中被‘果形成的学认识成纽克：作一重要哲全部过程活动相符。但是“对待科学认识成果认识成果，必须表现出与科学认识成程的复原果中被‘合的活动对象化’进行必要和客体》一重要哲、具体化了的人类活动相符克服目前合的活动为哲学问”（帕尔纽克：作象的理论为哲学问题的主体和客体》和客体》。这就是一重要哲说，我们重大的现在教学中必须把抽程的复原克服目前程的复原教学模式象的理论具体化，实践的教进行必要的认识成果形成过程的复原。明确这一重要哲理，对于的从理论学倾向，克服目前教学模式尚为普遍的从理论到理论或从理论到实践的教学倾向，构建新的教学模式，均具有重大的现实意义。
