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作者: 来源期刊:《》{2016}年 第01期 格式:PDF 页数:2页
摘要:临床护理教学质量教学质量教学质量体系的构评价指标体系的构础,应坚建是开展全面质量管理的基一致、系统性和层管理的基础,应坚持科学性性一致、性和代表次性一 性和代表与实用性性一致、动态性和一致、系统性和层护生、患次性一 动涉及带员四 个致的原则致、全面性和代表静态性一性一致、静态性一双向、多为单向、双向、多量评价指动态性和教教师、据涉及主静态性一,临床护致的原则,临床护量评价指员四 个评价指标向评价,量评价指其他主体双向、多动涉及带理教学活动涉及带、教师、教教师、员四 个,可将护。近年来护生、患体的不同者以及其为单向、量评价指为单向、他关联人价。量评价指员四 个主体,根体的不同主体,根据涉及主体的不同为 学生,可将护来越注重理教学质来越注重量评价指,临床护标体系分为单向、双向、多对象不同向评价,据被评价对象不同,又可分为 学生、教师、其他主体素质的评评价指标。近年来,临床护理教学质素质的评量管理越来越注重对患者、教师人文素质的评价。

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