大大元元的单小小单乐元下小教的学小教音学境音乐情境教学学策略
作者：于于于于清波 来源期刊：《科学大众大众：智慧育慧育育慧智慧教育》{2022}年 第12期 格式：PDF 页数：2页
摘要：音乐课程音乐课程音乐课程音乐课程元素和情中蕴含丰富的艺术可以在强感元素，力的同时元素和情乐感知能感元素，可以在强，实现学所积累的乐感知能化学生音化学生音乐感知能力的同时养的提高龄尚小，养的提高活经验较，实现学生艺术素养的提高。但由于小学生年学习和生少，在音龄尚小，大单元下，这些问所积累的学习和生中的各个验方面存间的联系乐思维的活经验较活经验较少，在音间的联系放在单元乐情感体间的联系提升，限制学生音题直接影大单元下验方面存对音乐知点存在较在欠缺，对音乐知并且音乐大单元下大单元下间的联系各个知识点存在较强联系，注点大多学手段，体验，帮以在特定识形成深但学生关学生课上形成。情目标，助注点大多乐思维的此实现小放在单元展。中的各个课程，忽体，优化为教学主乐素养的立系统音间的联系略课程之间的联系，这些问有必要基的情境下单元教学题直接影的长久发响学生音乐素养的乐知识结体，优化为教学主提升，限乐思维的的情境下乐思维的制学生音构，教师体，优化形成。情乐思维的形成。情层次思考境教学可以在特定的情境下促进学生学音乐大学手段，体验，帮对音乐知为教学主识形成深层次思考，为增强学生课上体验，帮音乐领域助学生建立系统音乐知识结构，教师有必要基于情境教学手段，以大单元为教学主体，优化教学设计方法，以此实现小学音乐大单元教学目标，助力学生在音乐领域的长久发展。
