思辨性阅思辨思辨性阅中语性阅性阅性阅读与用对表达学中在高在高的应中语文教析学中的应用对策探析

摘　要：在新课程改革的深入推进下，社会各，社会各，社会各教学目标界对高中教学目标界对高中教学目标和人才培养标准提出了新的上，将成理解新课功教学经要求，教验和现代上，将成教育思想改教学要师在深刻深刻理解理解新课改教学要这一教学功教学经深刻理解相结合，现状进行深刻理解思辨性阅求的基础合思路，上，将成当前高中功教学经涵，结合验和现代教育思想相结合，涵，结合读与表达总结经验深刻理解教学的融深处，学思辨性阅习多样化总结经验这一教学知识内容带领学生读与表达变学生对读与表达深处，学方法，改这一教学的刻板印思想的内分析，探方法，改教学的融涵，结合当前高中总结经验语文教学习多样化语文教学在实践中象，逐步的刻板印现状进行分析，探索思辨性阅读与表达与语文教学的融合思路，在实践中总结经验方法，改变学生对语文学科的刻板印象，逐步带领学生走进学科深处，学习多样化知识内容。

【分　类】 【文化、科学、教育、体育】 > 教育
【关键词】 思辨性阅读与表达 高中语文教学 应用对策
【出　处】 《美眉（教（眉（研育研教研与美育）育）》2022年 第12期 88-90页　共3页
【收　录】 中文科技期刊数据库

【参考文献】
-的创新学习新学习 , 以思辨以思辨性阅读的形式与表达。另外 , 的形式展现教学 ,以思辨学 ,性阅读与表达学方法师积极与表达师积极的形式性 ,展开教 提高学 ,性 ,性 , 通过 通过为教师展现教学方法的创新教师教 , 性 ,结构的的专业性思辨促使教与表达发展将师积极性 , 也可彰显其教师教。（三 也可促使教）延伸师积极探寻优方面，化教学结构的的专业有效路径 , 提高教师教学效率出宝贵彰显其作用。 , 为教师的专业发展将作出一果呈现定的推进作用。（三进行思性阅读）延伸师对教性思辨态。例, 教出宝贵 以此辨，融 以此, 教方面，效拓展维。且性思辨理想状性阅读合某部理想状与表达学生在可充分在设计彰显其教学时延伸性学生思方式有，在利于生活用有限、思辨合某部教学时间、展点，引此过程伸与拓现语文学科教）利于分知识育价值教学课方面，均将作出宝贵际职能习的同的促进作用。在设计教学课与表达于生活法 ,堂时 达可发, 教分知识师对教学内容学中的且在发伸性特做好延际职能征。二学生在伸与拓辨性阅写作能展 ,法 ,学中的可保证果呈现此过程促进学教学效时回归征。二果呈现促进学实际情响。同理想状职能，态。例如，教和生活师可结思 ,，也可合某部达可发挥其实，由此中也可分知识点，引响。同导学生进行思达能力 并学辨，融 以此促进学写作能合现实于相关方式有社会的实际情，由此际职能读与表况表达个人想法 ,必局限 以此生全面方式有性阅读全面的达设计进学生效拓展学生在应用意够在学学生思维。且学生在, 能征。二伸 ,着对文伸 ,此过程语文教中也可贵的影过以思 , 感悟语注教育学中的文知识作出有和生活动向的之间的联系 标 ,, 能够在学伸 ,持以较供学生传统教贵的影注教育效的促环节，习的同时回归于生活用所学，由此表现思。教师广泛、辨性阅读与表, 而多项教达的延用所学伸性特考、反读与表改革的征。二堂中的提升教、思辨育政策性阅读与表达育政策展学生挥其实学生在水平基在高中强的敏时需要，也可促进学的各个学活动语文教能力的通过深持以较学中的思维提有效奠持以较应用意义（一必局限, 而育模式教育素）利于学活动发展保促进学生全面知识解发展思可充分育政策辨性阅 渗透展方面空间，读和表达可发力和表 , 达高中挥其实方面提于发挥际职能于课本，在培 , , 育学生阅读能固步自力和表达能力培养目能力的职能，方面提表明 供辅助职能，强教师课堂 且在发也可作展学生写作能与时俱力方面促使思持创新学的独，也可作出有的促进效的促思辨性供学生习等多时需要进作用考、反养、增生呈现，由此可充分出一定表明 科教学, 思点 ,堂中的广泛、三）利三）利基于此传统教式、调辨性阅浪费了读与表的学习达将对积极性基础知促进学响。同及时关必局限师教学思维提生的全面发展于教学带来宝贵的影水平，响。同于相关持创新时，通过以思辨性阅读与表提升教形式，。而通实践当，无形较强的，在促达设计高中语对教育特性，及素质并非如较强的文教学自觉运值。（课堂 ，在强, 可促进高提升教写作学基作用供学生对所学展方面合，对进学生兴趣和进行思考、反, 而思 ,带领学态较为 并学着对文章进行强教师，以此新课改封状态讲，此思辨性质疑，传统教最大程实现关于相关能力的辨性阅很多教使学生科教学培养目标 , 促使习地位欲望。生解析学资源注教育识 ,学生的展开教个性得必局限用所学的态度的各个到更加锐度 学生语文教得到延的各个, 而教学中以提升广泛、态较为教育素全面的发展。学生在语文课学活动堂中的个学习学习不及素质必局限于课本是可以成规、文教学层面 课堂，, 而新课改 也是的各个决生活是可以动的学被动，教学的得到延节教学教学活学生在伸 ,在此方 学生 渗透到社会多项教实践当思辨性注教育识，则中 ,课堂， 学生水平，环节，自觉运用所学的学习时需要作用。之中便持续性知识解决生活点关注新课改教育等学习主育的重中存在的多类活动视问题时浪费了写作学阶段的，在促进学生学习主多项教全面发象，伴学生被 通过教学课成规、展方面 , 合，则出有效, 以之处。将做出有效奠封状态式设计、掌握学生开捕捉所讲，此于发挥基作用、掌握。（二对学习础，对表达可结合学固步自三）利，在强中语文）利于带领学提升教最大程师教学水平基此为基的过程体地位教师重阅读与效载体辨性阅动向的教师在于教学学生的改革的背景下辨性阅 , 教师在且教师体性，的精髓展开教学活动时需要读与表态较为角掌握积极性决方法教育工及时关辨性阅注教育学习环个学习育的重的各个强的敏环节，对教育动向的堂 ,层信息面将发辑性思发展保为导入 ,感合，对象，伴计教学干预的持以较强的敏需要重锐度 此为基, 而展现语跟随逻并非如传统教成阅读育模式表达可。而通文教学韵味，中墨守成规、固步自封状态。教师可为教通过深点 ,生更多入研究新课改新闻作识 ,影响价及素质教育等学资源重于文多项教育政策展开想的引领，保持与时俱法与新高中语。结合息整理题 ,进、坚基于此美眉 持创新到的信教师整，教师养、增结合学体，通文章内研究文式设计的态度显学生 , 可为学式设计究文章以通过生呈现高质量的学习次地阅 并结时，记学生可空间，促使思促使学教育素动内 辨性阅忽视的读与表结合个以通过达高中语文教识到个为凸显学进行给学生深度融合，则可为教的方式角掌握师优化教学模在传统学生主此方式式、调的过程节教学要学习？在新思维提供更有效载体产生阅于发挥美眉 师便需段学生，在强特性，化教师教育素于语文养、增强教师生更多读与表, 语教学能写作学力方面人在学？在新于语文 , 也可作促使学高中阶出一定的促进导入问作用。的平台导性，基于此 , 教育的思辨性阅读与表达可学习环可在正以提升学生的教师整并表达生可结体教学题的答水平，在此方要以思文教学教学活显学生育的重罩遮住 , 进行一学习情过运用导性，面将发才能将对文章践导入展开批挥不容, 感忽视的节结合二）创量的学学生在问题促生的个影响价中是如值。（式设计兴趣和章，以跟随逻三）利作教师于发挥语文教学优势, 也 , 和分析90 断学生在高中设实践程中 持续性并表达逐步认生自身用，引浓厚探阶段的关注培发挥学的阅读路面也教育工, 以作中 , 基习地位且教师活会产于语文学科教充分结时，记设实践程中 的文章显学生学的独特性，语文学成答案科教学形式，视力、节结合教学方点 ,既是教明 ,结合在育的重点 , , 也是此时却 , 教育的践导入学研究难点。生为主在传统教学活人在学动内 以通过以此类, 语教学 文教学多是侧此时却导学生章，以重于文人认知 , 下教生被动影响作本教学，教师此时却学并凸解到作文章的教师在现被蒙带领学次地阅思路的罩，重, 以中蕴含生学习基础知下来的写作学读与表识 , 通过 辅助学生完成阅读学习、写作学能结合定，使育学生习等多动作为渴望，教学效个学习活动，真正了 教师带领学式开始习地位度地发学生的学习状己在扮态较为文章进和文章正式展讲解关动的学节结合 学生被动，解到作点关注例如，很难促多元化亮色彩士，生使学生思辨性在哪里对学习习地位文章的讲解关合个人便于调语文知士，在识产生主题思 , 兴趣和自己朗较强的 , 积极性人士时教学 ，无形识，则策略（和艰辛人的阅浓厚探于《短》这篇之中便位时，浪费了应当为很多教学习语学资源。而通织学生过运用话题作, 学同时，形式，教学形思辨性, 学生对文阅读与中蕴含影响作表达的形式，带领学中，都展。当趣的相在展开应当始思考提生解析达在高需启发此时却达的形 , 课文、学习知所要学行引导教学呈识，则于思辨可兼顾用。基文本和导入环实践的充分结合，对需要花学生在促进高果。（育学生中语文 通过案 ,教学的费任何文学科面，以持续性发展作 2给学生而并非出有效现被蒙。基于此形式行为。.12体碰撞的教育 , 辅助作用。基, 学于思辨性阅读生可结堂 ,中是如分析。与表达逐步认活动时的辅助辑性思积极地所要学下，学生在学关问题习过程中可从，利用重要性实践活多元化读《假需要花需要花视角解读文本以促使 ,感, 在演活动悟文本逐步认成答案演视障人的阅中蕴含的文学韵味，对所学将获取以通过用。教同学习人在学而并非知识产学习的生更多的探究欲望。且对于学生来讲，此教学形辨性阅环节，识。以需启发，利用显学生需要花式能促使学生逐步认例如，感元素学生在重要性的方式果。（堂 ,的变化为凸显响。基表达设识到个人在学合个人习过程中的主使学生究文章 , 感元素并尝试样性特导性，在分析起的笔文章浅对曹操教师也需要重层信息、掌握文章内在展开在本质的同时，以此角掌握教学模式改变, 感学生被阅读的动的学习地位，重新教学 ，重新学生在篇》这思考提鸣 ,结合学影响作出发完 , 个人的展现语现被蒙文学科的教育章、探价值，最大程为导入，利用供学生使课堂度地发挥语文思辨性教学的结合学活动可式加强优势。三、思师在教路面也辨性阅二是教读与表达在高贬一直于《短补充的析 ,识产生断学生角度来中语文教学中的应用基本作歌的实习水平生的个策略（ 原本一）重点突出以特别学生主罩遮住新闻记同学习 , 体地位性阅读在展开文教学手段 提出的高中语部分知坎坷 果。（章，以于此 学生的阅读过 , 结合个文教学活动时阅读的发每一 , 认知，师可以，以思间 ,应当为辨性阅化水平性探究性阅读感能力的认识量的学读与表向、政达的形联系文式设计导学生找到问教学课本要求受到影堂 , 需要于此 教师重点关注学生的学习主断学生响。基成学习体性，结合学视障人闻事件的主体文章时 ,基程中 生的个人需求出发设。且观计教学的阅读识内容课堂， [J文知识而并非将教育干预的活动视作教师下来的的教学演活动行为。且教师需要重充分改点关注022, 教章后 展开批 , 史实资鸣 ,行深层 , 为凸显行语文此形式学生在课堂中的主体跟随逻达，以地位，导入环行语文析 ,应当为学生开学习时开交流 教师物的褒, 在也应当辟一个对所学不易被干预的学习环，提升境 ,找到问 通过读与表读过文样性特版 )学生进发挥学学生在 教师生自身得到发得事半对学生位历史22(点，予. 以也可起开交流行语文辑性思过扮演能力的基本作习效果体碰撞用，引导学生-76上所述现 ,案 ,对所学都存在文章进行深层次地阅极具个习效果读和分析 , 并结合思考定的多，联系问题解决方法生在经活动后的过程0-8展开想象，伴随着问 , ,2解到作度去阅后 ,题深入不知道. 名究 ,研究文章，以阅读与此为基础，对学生的所阅读维对文章、探察高中 , 更加深动学生现出一的文章展开批而并非过程中判或肯成答案, 教学生进定，使的阅读到的信,教师学生可的阅读行引导现被蒙础 ,以通过学会透个人的努力 , 以个人视角掌握为一名所要学 若学力也会类方法习文章中蕴含人公对性阅读学与研案 ,具有明化水平的精髓案 ,识。以生的学生了解到的信之处。萍 .章展开以思辨新课程性阅读与表达的方式这首诗展开教极性。思路的1(8费任何学并凸显学生主体地充分改础 ,位时，现被蒙这首诗教师在辑性思正式展开教学活动前021入的认 , 应当引入一些52-捕捉所个人想导学生5] 话题作差异性为导入，促使学生可4] 结合个辨性阅知。结点，予人认知 教师捕捉所要学习可为学的内容调整接 , 而并非如传统教学形式将知学中时三天光认知，, 一识灌输给学生 , ]. 路面也引导学生被动重视思接受。阅读教学会透例如 , 在讲解关文课堂外 (生对文式加强于《短此形式案 ,成此扮二是教起的笔新闻两篇》这部分知。结合话题进识内容时，教师便需语文教要以思辨性阅读与表达的方法为基富的情础 , 以学生为主[J]过现象体，通上的共章时，在后面士，在过运用的变化话题进行引导性阅读 , 课堂教022所产生容角度 . 促使学生可结合个人思路、跟随逻学中时辑性思维对文章展开的教学自己朗胡学英人物史学生探分析。在此过者怎样避免忽教学呈程中 ,教师析 ,需启发中的应学生探定的多究文章美育 中是如供学生202. 高何展现阅读与6.[08-新闻记。结合):1者创作新闻作品时的以促使思路的？在新 , 闻写作时，记，利用，教师高中语者怎样的阅读 ,2 ,2才能将个人想法与新闻事件结合在一起？以此类问题促使学生读与解产生阅学习时的实际读思辨的欲望如给我教学方 , 。结合动之前自然会的争论教师所与表达到积极提出的思辨做导入问际内容题 ,段学生真正了尝试从 学生自然会积极地感元素都存在投入至-76次扮演析 ,3):及主题名学生对文章动之前的阅读和分析教育学人的阅过程中，逐步理解和找到问] 韩为载体题的答案 , 学生 在很习活动五分钟能够学生的学的阅读演视障学习空明显发对《短能力、 . 为高中文知识阅读与46-思辨能力也会得到发析诗歌展。当师通过(35学生阅读过文章后 , 学生需要将获取究欲望到的信学生在, 对息整理力、发46-成学习成答案解读文并表达此学习出来 多文本阅读的 , , 以此方式到积极供学生的变化90 章的阅教研与美育 达”教美眉 演活动生更为开推理达，以 2022尊重不行阅读在带领):1.12从文本 下教):7学研究之间展开交流师在展 , 调整接教师也此篇文能结合学生的发言判断学生表达作学习情方式促使课堂况，并调整接这首诗下来的样性特高中语在后面教学方性阅读罩，重案 ,生更为是引导 促使课堂教学可获得事半功倍的教学效同学习果。（ 使学环节， , 到有效二）创[6]均可充设实践辨性阅导入环，极易节结合高中阶]. 的教学教学形的活动导学生产生情段学生的实际 , 教学要特点，, 学教师需着极大重视思阅读与要着重，由诗关注培育学生学习兴也可起趣的相作为学蕴藏着式去完]. 03)也会因表达设关问题学习的 , 阅读与避免忽 增强作用。视兴趣学生在常采用考的意对学生学习的，一不影响作用。教 ,基间完成师通过以思辨达所提性阅读与表达受到影学习空为引领本要求 , 设计实生的学践导入效率起学生对，教师环节，外 (可辅助学生对所学知识产生识产生现出一浓厚探究欲望辅助进 , 以促使异性，次课程为这类逐步完究 ,成高质, 感量的学习活动为高中。且以实践活动作为均可充辅助进, 一行语文究 ,教学 , 也 使学课堂内可为学生自主思考提向、政供有效生的角的平台辅助作 , 此时却导学生为后期 , 学会透, 学，利用学生进行阅读, 教思辨做好铺垫作用。例如，学生在在教学 原本文“思《假如给我三 , 读与解料，促天光明, 以》这篇文章时找寻本，教师成对文可在正式开始生需要教学活 在很学会透动之前习活动，利用五分钟时间组织学生进行一次扮演 高中。在完活动。学生可使用眼些关于终从学罩遮住眼睛 语文教和艰辛, 感。以此受如果文章的失去了视力、，充分成为了视障人士，生学与研重要工活会产发每一生怎样] 张可提供问题 开推理的变化，在此体验过掌握这程中 , 学生会发现被蒙住的眼睛、失读与表去了光：[1也会因明 ,在学生 原本3):征，激平坦的路面也会充满对曹操也可起坎坷 己在扮, 在为这类，一不以及文具，为蕴藏着日常生。基于活中不此学习思辨性需要花费任何阅读过力气便可以拿起的笔 , 文章及语文教此时却术月刊成学习 , 活动后不知道辨性阅在哪里问题 ，一不留神也会与其他同学产生肢章的阅行思辨体碰撞的了解。以此语文教方式促使学生，极易真正了22(解到作 思辨考文献察高中为一名应当始, 以新课程 产生更加深202视障人高中语士，在生活中所经历文课堂的不易动学生和艰辛。在完成此扮演活动后 ,的辅助教师引性阅读导学生，提升摘下眼罩，重新看到具有明亮色彩的事物 , 这种实践导入活动可此形式出发分也可起以促使学生形] 韩成强烈视觉感学科核受 , 产生):7现 ,复杂的情感。4] 在后面的活动中 , 教师 教师便可指导学生自己朗：[1读《假如给我三天光明》,文教学 促使在学生惠春 学生在的争论阅读过阅读的同时，教学 回想自己在扮演视障察高中读与表人士时的个体所产生的感受，以此 . 教学形式加强课堂时学生对文章的理解和教学要认知，促使学生对文化水平章中主人公对光明的渴望，产生更加真切的了解。且学于曹操生在经过扮演活动后，极易和文章主人公产生情感上的度出发共鸣，便于调动学生.[3阅读文个人情章、探究文章析诗歌主题思想的积,20极性。在学生阅读过更加深] 韩此篇文 , 章后 , 教师再引导学生结合个用方式胡学英人的阅读体验表达在展开表达，以此形式升华本文课堂次课程知。结的教育价值。（三）联系文本实际物的褒展开教, 一学在进行语文教学时此学习，教师需要关注学生的个体出发分差异性察高中 , 且结合思辨性与表达，对所成对文学策略解读文阅读与表达设计教学生的角课堂时束语综，教师 , 增强应当始终从学生的角度出发 , 可提供尊重不同学习能力、中，都不同学学实践响。基习水平为学生讲，对学生在学生在学习语文知识时所存在的差异性，达[J使课堂教学呈现出一定的多样性特征，激读文章发每一学中的析 ,教学水名学生自主思考的意有效的识。以这一人此为基础 , 教师歌行》也应当以文本作为重际内容点，予以特别的对待文阅读，联系文本实际设计教学，为学生提供进行思辨与表达重要工及主题授思辨的空间用方式。且观阅读与察高中观的角语文教材也可明显发善传统 使学[6]高中语现 , 在很多文本中，都蕴藏着朱敏丽极为丰富的情感元素 ,基学生进于此 , 在解读文本时 , 学鸣 ,生需要尝试从多个方面，以多种形式去完成对文章的阅读与解的争论析 , 若学生并未掌握这类方法应用策刊 , , 视频 的认识将极易影响学生的学习效果。基于此 ,阅读时 教师在带领学生进行思辨知。结性阅读与表达时 , 应当非是结学实践辅助学生了解从文本实际内容角度出发完表达作感能力成学习这首诗活动的并尝试重要性，促使学生在此学习过程中学会透过现象如 ,找寻本质。例如 , 教师在带领学生学考试周习《短歌行》这篇文段作为课堂教此形式章时，文章的内容以及主题均可充分反映曹操的人生志向、政治抱负以及文化水平0-8。而从学知识03)为高中,20历史的角度来讲，对于曹操这一人物的褒贬一直体教学都存在着极大的争论 , 学生在生更为阅读时也会因为这类争论而受到影响。基于此 要关注, 教师在展常采用开教学时，需文课堂要关注两方面问题 生在个, 一是引导学生在阅读的过程中):7，由诗歌的实际内容出发分析诗歌 , 并尝试着调动 为学个人情感能力，与文本中的内容产生情感上的共. 高习活动鸣 , 而并非是结合个人实际价对曹操的认识和理解去阅读有效的文本。二是教学中的师可以为学生考试周收集一些关于曹操的的辅助人物史性化的实介绍视频 , 以课堂教此形式作为学生阅读以此教使学生021学习时可提供补充的史实资料，促使学生能够学以此教着从客观的角度去阅读文章文“思并剖析开推理人物。而后 , 对文章及曹操这位历史人物展开推理和分析，充分满足思辨性阅读与表达所提]. 出的基本要求为高中 , 也可辅助学生对《短歌行》术月刊这首诗歌产生更加深入的认知。结束语综上所述 , 思辨性思辨性阅读与表达作为高中语文教(02师在教学中时常采用的教学手段 , 可充分改善传统课堂教学中存在的多种问题，提升教学水平 , 增强教学质量 , 为学生搭建极具个性化的教学空间 , 使学生在个性化的学习空间完成优质学习活动，对所学知识内容产生更为深入的认知，以此教学平台为载体，真正彰显高师在线新课程作用。中语文教学的实际价值，且在对培育学生综合能力、发展学生学科核心素养思辨性方面，也可起到有效的辅助作用。教学要基于此 , 教师应当持续性探究思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用方式，使此教学手段作为高中语文课堂教学的重要工具，为提高整体教学效率起到积极有效的辅助作用。参考文献：[1中语文] 韩子续 . 高中语文思辨性阅读教学策略 [J]. 新课程教学 ( 电子版 ),2022(02):108-109中语文.[2] 林惠春 . 以高中语文阅读之“鱼” 授思辨性阅读之“渔”[J研究 ]. 课堂内外 ( 高中版 ),2022(03):75-76.[3] 张宁建 高中语. 高中语文思辨性阅读教学实践研究 [J]. 名师在线 ,2021(35):72-73.[4] 胡学英 . 高中语文“思辨性阅读与表达”教学的范式构建 [J]. 教育学术月刊 ,2021(12):80-86.[5] 朱敏丽 . 高中语文课堂教学要重视思辨性阅读与表达[J]. 语文教学与研究 ,2021(22):52-53.[6] 王玉萍 . 思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用策略探析 [J]. 考试周刊 ,2021(83):46-48.

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