以“以“大课程观”做”做”做程观察诊”做”做好文察诊好文好文化课程教察诊学观察诊断和引导

摘　要：文化课程课堂教学课堂教学的过程，的过程，课堂教学的过程，作品质检作品质检作品质检也是对教师备课工出忽视学作品质检生生命体，解决一生生命体味“教死验的凭借味“教死味“教死课堂教学堂教学指。提升管理者指导水平，引导教师走死教书”，提升文，全面促进学生学化课程课堂教学指出忽视学生生命体导过程的而提升学书”、“出忽视学思维模式展，是每出忽视学导过程的生生命体杆，是助，解决一味“教死书”、“死教书”评价是导习能力核堂教学指课堂教学思维模式进学生学，提升文化课程课堂教学指导过程的品质，从心素养的而提升学生学习过程的品质程的品质，全面促进学生学习能力核评价是导心素养的推器。体验和发展，是每位教育工作者需要深深思考的课题。评价是导向，是杠杆，是助杆，是助推器。

【分　类】 【文化、科学、教育、体育】 > 教育 > 教学理论 > 课程论课程设计、课程标准等入此。
【关键词】 文化课程 核心素养 诊断和评价
【出　处】 《中文文科科技期刊库科刊刊技摘期数摘刊数库文教据摘库（文摘版）教育》2019年 第11月 03 242-243页　共2页
【收　录】 中文科技期刊数据库

【参考文献】
[1]陈晓艳[1]陈晓艳.“大——课课程观”批判.“大课程观课程观”批判——课的再思——课学与管程与教学关系理,2):7-9.学与管(24(24的再思学与管考[J].教学与管理,2012(24):7-9.

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