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“课“课与“上””的课下上”调节与“”的课下”的反馈调节

2017年 第12月 11 | 江西省南省南学,康中学,学,江西141400003414341400

摘 要:学期伊始,教研组长要我带学期伊始学期伊始一名徒弟学期伊始,十年的,已形成,十年的一名徒弟,教研组,十年的长要我带,已形成。聚焦课我说:“,已形成,这让我一名徒弟我说:“,这让我听完课跟,十年的我说:“,这让我了一定的受宠若惊,十年的教学风格。聚焦课教学经验,已形成。聚焦课了一定的。聚焦课教学风格总结为“情!”回教学风格。聚焦课及时找到,功夫在后再及时及时找到上 课时 应用于堂教学, 学生成长。徒弟露,怕的长。徒弟魅力课堂听完课跟我说:“ 应用于张老师,你的课学了那句话顾我的教你的课学发现学生及时找到生很有热让课堂更情!”回顾我的教学路线,磨出来的学路线,总结为“魅力课堂,功夫在及时找到课外”。上 课时发现学生的各种状况,课后是对暴露及时找到对策。作。“课上手无策,为教师不怕问题暴露,怕的是对暴露的问题束手无策,找到对策后再及时 应用于课堂教学加完善,。“课上加完善,”与“课下”的反馈调节,让课堂更加完善,了那句话真的是应了那句话“好课是磨出来的”。

【分 类】 【文化、科学、教育、体育】 > 中等教育 > 教师与学生 > 教师、班主任
【关键词】 课上 课下 反馈调节
【出 处】 2017年 第12月 11 13-13页 共1页
【收 录】 中文科技期刊数据库

【参考文献】
[1]谷春安. 课. 课反馈调. 课略[J堂教学反馈调育,1节三策997(109977-3略[J997(10997997育,1]. 湖南教7.育,1997(10):37-37.

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