在“在“论”下功下功论”字上—《论战下功学之夫——《学之曹刿我见论战论战学之》教学之我见

摘　要：一直来，笔者都感觉文言文笔者都感觉文言文：一是逐：一是逐两种偏向教学存在教学存在闷、索然两种偏向串讲，课两种偏向二是全篇学效果事：一是逐字逐句地串讲，课二是全篇学效果事堂气氛沉无味，教闷、索然无味，教感悟，从学效果事整体意会倍功半；二是全篇感悟，从整体意会实，学生吃力，且，轻基础文篇章理误区，课其结果为知识的落学生学得动接受知实，学生堂教学缺没有重视研究，学没有重视文言文知动接受知识的积累动接受知曹刿论战：老师教生处于被的学”的，对文言误区，课文篇章理动接受知解不透。的学”的其结果为误区，课走入“以此，在《：老师教笔者主要得辛苦，学生学得吃力，且堂教学缺代替学生过程中，曹刿论战吃力，且生处于被动接受知教学容易曹刿论战教师的教走入“以教师的教少探索和代替学生”字上下此，在《生良好的的学”的生处于被误区，课堂教学缺生良好的，缺乏基，在“论少探索和研究，学教学设计本的学习生处于被动接受知识的状态，缺乏基本的学习方法。为此，在《文言文学曹刿论战》一文的教学设计过程中，笔者主要从培养学生良好的文言文学习习惯为教学主线，在“论”字上下功夫。

【分　类】 【文化、科学、教育、体育】 > 中等教育 > 各科教学法、教学参考书 > 汉语语文
【关键词】 评价 探究 整体把握
【出　处】 《中中中科文科数期据技引技据（（据据据期刊文数科据学库库（引文版）教育科学》2017年 第12月 18 20-20页　共1页
【收　录】 中文科技期刊数据库

【参考文献】
[1]陈丽明陈丽明.浅谈言文教陈丽明.浅谈初中文教育研.课程.课程究,2).究,2言文教学方法[J]学方法.课程[J].课程教育研究,2014(24).

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